吳小國(guó)

【摘要】眾所周知，人類逐漸步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在逐漸前進(jìn)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造和大量新事物的出現(xiàn)是這一時(shí)代最具特色的象征。對(duì)民族來(lái)說(shuō)創(chuàng)新是靈魂，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)它是興旺和發(fā)達(dá)的永恒動(dòng)力，由此可以看出創(chuàng)新是非常重要的。教育是社會(huì)需求的忠實(shí)反映，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成是教育方向的必要變革，從不符合新時(shí)期要求的成就教育模式中做出改變，實(shí)施素質(zhì)化教育，著重培育學(xué)生在創(chuàng)新的意識(shí)和行動(dòng)上的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開發(fā)意識(shí)的培育必須遵循相關(guān)原則，輔以恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);原則策略

引言

近些年來(lái)，隨著教育行業(yè)對(duì)于小學(xué)階段全面素質(zhì)的重視，在創(chuàng)新意識(shí)培育上提出的更高要求，使教師將思維培育的參考原則放在腦海易被關(guān)注的重要位置。在新課標(biāo)的要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)參與和主動(dòng)探索，以這樣高參與的活動(dòng)是課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與也能夠給予師生更多的創(chuàng)新交流空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于書本概念記憶，而是通過(guò)知識(shí)規(guī)律的探究完成深層理解的過(guò)程。

一、創(chuàng)建合適情境，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)新意識(shí)的有效動(dòng)力

有生物學(xué)家提出，認(rèn)為人的大腦不是單純可以被填塞的容器，而是不斷被激發(fā)擴(kuò)展的空間。處于幼兒階段的小學(xué)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知欲，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。若想激發(fā)學(xué)生思維拓展和創(chuàng)造興趣，就需要利用方式誘導(dǎo)兒童大腦，形成探索規(guī)律的欲望，從而使創(chuàng)新意識(shí)能夠得到開發(fā)。人的內(nèi)心都是有一種成為發(fā)現(xiàn)者和探索者的深層需求的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種需求尤為強(qiáng)烈和浮于表層。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中教師可以利用“激將法”，在校學(xué)生對(duì)未知趣事的強(qiáng)烈好奇下促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，使學(xué)生帶有求知疑問(wèn)和對(duì)新知識(shí)的渴望中完成高效率的教學(xué)。利用這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上，教師可以有目地的建設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究和表現(xiàn)的深層欲望。在教學(xué)中提出問(wèn)題或建立矛盾，并表現(xiàn)出自身面對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)困境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題完成問(wèn)題的思想。例如測(cè)量圓形的教學(xué)，提出如何用直尺測(cè)量圓的周長(zhǎng)，這樣形狀不合的矛盾問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，不同的學(xué)生因其思維方向和生活習(xí)慣的不同做出不同解釋。答案會(huì)有直接在圓上做出記號(hào)，沿標(biāo)尺刻度滾動(dòng)圓形得出結(jié)論，有的學(xué)生利用中介物比如一些軟繩紙條等可以塑形的物體，繞圓一周后再對(duì)中介進(jìn)行測(cè)量。回答基本結(jié)束后教師可以針對(duì)學(xué)生回答的局限重列問(wèn)題，使學(xué)生的討論度重新高漲起來(lái)。在多個(gè)問(wèn)題的逐漸引導(dǎo)中最后發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，這樣通過(guò)建立問(wèn)題情境，誘導(dǎo)參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討和再創(chuàng)造的解決過(guò)程，滿足學(xué)生解決問(wèn)題的成就感和探索問(wèn)題的求知欲，也能夠?yàn)閷W(xué)生樹立面對(duì)困難能夠自行解決的自信。

二、建立疑問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探尋知識(shí)搭建橋梁，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉

進(jìn)行探究的源頭是疑問(wèn)，也是創(chuàng)新的開端。建立疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生意識(shí)火花，將學(xué)生思想引入問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和處理中，從而完成對(duì)規(guī)律的探知。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和參與探索，支持學(xué)生提出質(zhì)疑，建立學(xué)生敢于猜測(cè)，打破常規(guī)的思維方式。教師對(duì)學(xué)生特殊猜想和疑問(wèn)的鼓勵(lì)，能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更好，的方法猜想，讓學(xué)生的猜想和探索帶有強(qiáng)烈積極性。用一些典型例題鍛煉學(xué)生的猜想，計(jì)算9+99+999+9999的結(jié)果這樣不斷累加的計(jì)算類型。作為小學(xué)生，可以從自己熟悉的計(jì)算和理解方式進(jìn)行有特色的解決，例如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律，將其數(shù)字進(jìn)行修補(bǔ)置換，化身為更易理解的數(shù)字：（10-1）+（100-1）+（1000-1）+（10000-1）這樣的形式得出11110-4=11106，若是小學(xué)生們無(wú)法用大額數(shù)字直接減去，可以再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此處共減四的情況下，得出（10-4）+100+1000+10000=11106的結(jié)果。問(wèn)題順利解決會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生的猜想自信得到鼓勵(lì)，同時(shí)培育學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。提出質(zhì)疑還可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，面對(duì)問(wèn)題更靈活機(jī)動(dòng)的處理。學(xué)生發(fā)散式的思維經(jīng)常不受模式的束縛，使學(xué)生能打破傳統(tǒng)解題方式，從問(wèn)題中通過(guò)探究共性、尋找變性和多角度的展開猜想處理問(wèn)題。發(fā)散性的鍛煉需要教師采用一題多解等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，指引學(xué)生從不同角度探索問(wèn)題。這種方式能夠使學(xué)生的個(gè)性見解得到展現(xiàn)，也能使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行處理。

三、實(shí)踐是意識(shí)培養(yǎng)的保證

活動(dòng)實(shí)踐使創(chuàng)新能力培育中的核心內(nèi)容，利用小學(xué)生本身好動(dòng)活潑的個(gè)性，推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生動(dòng)手意愿和探索興趣的同時(shí)，培育學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力本就是需要通過(guò)大量的思維開拓來(lái)得到培育的，實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成清晰的理解，對(duì)問(wèn)題的處理產(chǎn)生更多更具個(gè)性化的思考。在不斷的實(shí)踐中讓學(xué)生發(fā)散的思維和充滿創(chuàng)造性的解決方式得到實(shí)驗(yàn)和多重改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)對(duì)上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，創(chuàng)新意識(shí)培育不能忽略數(shù)學(xué)這一重要途徑。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生大膽猜想的鼓勵(lì)，大量問(wèn)題實(shí)踐開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，滿足新時(shí)期教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉誡嶺.創(chuàng)新的策略：創(chuàng)新能力訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年.