賈燕

[摘 要]統(tǒng)編教材背景下的語文教學(xué)，只有做到更新教學(xué)觀念、把握編者意圖、增強(qiáng)整體意識(shí)、注重要素融合、實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，才能真正凸顯統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)基于學(xué)本，精準(zhǔn)地教;把握意圖，精巧地教;拓展空間，開放地教。這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;編者意圖;教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0057-02

自從統(tǒng)編教材全面施行以后，把握編者意圖，更新教學(xué)觀念，用好統(tǒng)編教材就成為廣大語文教師的共識(shí)。但是，由于一部分教師缺乏教材銜接意識(shí)，對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)意圖揣摩不透，以至于語文教學(xué)中存在著不少“穿新鞋走老路”、重“教”輕“學(xué)” 的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。那么，在統(tǒng)編教材背景下，怎樣才能把準(zhǔn)編者意圖，發(fā)掘教材特點(diǎn)，彰顯出教材的教學(xué)價(jià)值呢？

一、基于學(xué)本，精準(zhǔn)地教

與以往版本的語文教材相比，統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的“學(xué)”更為關(guān)注。這就意味著語文教學(xué)必須要充分考慮學(xué)情、考慮學(xué)習(xí)差異，把握教學(xué)的關(guān)鍵處，以使教師教得更精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得更充分。

（一）關(guān)注學(xué)情，有效對(duì)接

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，不僅關(guān)乎教師的教，還關(guān)乎學(xué)生的學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，有效對(duì)接，以使學(xué)生充分感受到教材的秘妙。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，在以前版本的教材中也出現(xiàn)過，但當(dāng)它被編排在統(tǒng)編教材中時(shí)，教師就不能是“拿來主義”，直接用以前的教案或者教法展開教學(xué)，而是要重新研讀教材，發(fā)現(xiàn)新舊版本教材中《草原》一課從內(nèi)容到插圖、從插圖到練習(xí)在編排上的不同之處，找準(zhǔn)《草原》一課在新教材中所包含的語文要素，了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，合理補(bǔ)學(xué)。在對(duì)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情有了充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞，教師可以少講或者不講，把補(bǔ)學(xué)的重點(diǎn)放在本單元的語文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”上面，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后練習(xí)一“朗讀課文，想象草原的迷人景色，讀出自己的感受”來落實(shí)語文教學(xué)。這樣操作，目標(biāo)明確，精準(zhǔn)施教，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）關(guān)注差異，有的放矢

在語文教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生口頭語言與書面語言的差異，對(duì)于文中有新鮮感的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，以使學(xué)生能夠在閱讀中汲取書面語言的營(yíng)養(yǎng)，熟悉書面語言的表達(dá)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》一課中，作者主要抓住大自然里的一些聲響，用詩(shī)的語言贊美了秋天。作者在描寫秋的聲音時(shí)運(yùn)用了擬人化的表現(xiàn)手法：大樹抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音。蟋蟀振動(dòng)翅膀，“[目][瞿][目][瞿]”，是和陽臺(tái)告別的歌韻。這里的“抖抖手臂”“道別”“告別”等詞語對(duì)學(xué)生來說是陌生的，也是有意思的，是極具教學(xué)價(jià)值的。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把這些句子多讀幾遍，說說自己從中感受到了什么，哪些地方讓自己覺得特別好，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些發(fā)散練習(xí)：聽聽，秋的聲音……看看，秋的美景……聞聞，秋的味道……這樣教學(xué)，從文本語言的美到學(xué)生的表達(dá)美，促進(jìn)了學(xué)生口頭語言向書面語言的過渡，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)注內(nèi)核，力求簡(jiǎn)約

語文教學(xué)中，教師抓住核心教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)顯得更為充分。如在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的教學(xué)中，教師就可以從本單元的語文要素出發(fā)，讓學(xué)生在讀完課文之后，先整體感知開國(guó)大典的場(chǎng)面，體會(huì)中華人民共和國(guó)成立時(shí)人們自豪、興奮、激動(dòng)的心情;再仔細(xì)品讀課文中閱兵式的場(chǎng)面，一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的畫面;最后仿照著文本點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫一下自己熟悉的活動(dòng)。這樣從初讀感知畫面，到品讀想象畫面，再到課堂拓展中的描寫場(chǎng)面，三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊扣本單元的語文要素展開，教學(xué)簡(jiǎn)約而扎實(shí)。

二、把握意圖，精巧地教

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在語文教學(xué)中教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。這就意味著在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)把準(zhǔn)編者意圖，找到教材在語言文字教學(xué)價(jià)值與教學(xué)取向方面的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）思想性與人文性統(tǒng)一

統(tǒng)編教材在編排上秉承著“文道統(tǒng)一”的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等的滲透，充分體現(xiàn)了國(guó)家意志。因此在語文教學(xué)中，教師要能夠把思想性與語文性結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，彼此融合，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地說教，這才是語文教學(xué)的應(yīng)有之道。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》時(shí)，這單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”，單元語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。在這一課的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生通過閱讀說說文中主要描寫了作者與父親相處時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)場(chǎng)景描寫給自己留下的印象最為深刻;然后，讓學(xué)生說說自己還讀過哪些描寫父愛的文章，它們?cè)诒磉_(dá)上共同的特點(diǎn)是什么;最后讓學(xué)生結(jié)合生活談一談父母對(duì)自己關(guān)愛的事例;課末教師再以歌曲《父親》作為課堂的終結(jié)。這樣教學(xué)，言意共生，深化了學(xué)生對(duì)父母親情的認(rèn)知，為學(xué)生今后用筆來表達(dá)自己對(duì)父母的愛奠定了基礎(chǔ)，文道融合，潤(rùn)物無聲。

（二）實(shí)施單元整體教學(xué)

崔允漷教授指出：“一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?！辫b于此，在語文教學(xué)中，教師要能夠從整體上去架構(gòu)單元內(nèi)容，關(guān)注單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，真正把單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)以觀察為主題的單元，單元導(dǎo)語頁(yè)中寫道：“處處留心皆學(xué)問?！眹@“觀察”這一主題，本單元安排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》幾篇課文。在《古詩(shī)三首》中，主要體現(xiàn)了從不同視角觀察，景物各有不同特點(diǎn)的道理。在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文中不僅告訴了學(xué)生作者所觀察的事物的特點(diǎn)，也讓學(xué)生明白了正是因?yàn)橛辛俗髡哌B續(xù)細(xì)致的觀察，才有了課文生動(dòng)的描寫。教學(xué)時(shí)，教師要能夠從單元整體出發(fā)，先借助單元導(dǎo)語頁(yè)讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)初步的了解，再借助課文、課后“資料袋”、單元“語文園地”以及單元習(xí)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的滲透，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)觀察到的事物進(jìn)行描寫。這樣教學(xué)，把本單元內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，提升了整體教學(xué)效率。

（三）閱讀學(xué)習(xí)與要素融合

在語文教學(xué)中，教師不光要注重學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，還要能夠從理性的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解作者是怎樣把老麻雀無畏的特點(diǎn)寫清楚的，要想讓學(xué)生真正感受到這一點(diǎn)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境地品讀課文，并圍繞“看到的”“聽到的”“想到的”這三個(gè)方面讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容講一講。這樣教學(xué)，有了情的鋪墊，學(xué)生對(duì)于課文是如何把事物的特點(diǎn)寫清楚的感受也會(huì)更加深刻，語文要素與學(xué)生的閱讀理解達(dá)到了相互融合。

三、拓展空間，開放地教

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂普遍存在著兩種現(xiàn)象：一種是教師教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生學(xué)得零散、被動(dòng);另一種是教師教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生學(xué)得單調(diào)、呆板。這兩種情況都與教師安排過多、過密，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)空間有關(guān)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師為學(xué)生提供開放的教學(xué)空間，為學(xué)生提供富有活力的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）設(shè)計(jì)多種活動(dòng)

統(tǒng)編教材在編排上充分凸顯了“讓學(xué)”的教學(xué)理念，為學(xué)生編排了一系列配套的助學(xué)系統(tǒng)，如“泡泡”“課后練習(xí)”“旁批”等。教師要充分運(yùn)用這些助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升語文實(shí)踐能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師可以課后練習(xí)中“你在上學(xué)或者放學(xué)路上看到了什么樣的景色”為話題，讓學(xué)生仿照著文本的樣式說一說、寫一寫或者畫一畫。這樣的活動(dòng)不僅給了學(xué)生自主思考、想象的空間，而且活躍了課堂氣氛，能夠提升學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

（二）倡導(dǎo)深度閱讀

在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相似或者相關(guān)類型文章的理解與認(rèn)識(shí)。教師要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元中編排的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，這單元的人文主題是“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”。教學(xué)這單元課文的時(shí)候，教師就可以項(xiàng)目化的活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找一找、想一想自己學(xué)過的跟動(dòng)物有關(guān)的課文還有哪些，這些課文都有哪些特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹立起人與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。這樣教學(xué)，深化了文本主題，使學(xué)生走進(jìn)了閱讀的深處。

（三）鼓勵(lì)拓展閱讀

在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合單元主題或者人文主題等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以使學(xué)生對(duì)不同作家風(fēng)格的作品有更多的了解與認(rèn)識(shí)，使知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生走進(jìn)名著、了解名著，教材中編排的課文分別是我國(guó)四大名著的節(jié)選。教學(xué)這單元課文的時(shí)候，教師要充分考慮編者意圖，了解編者對(duì)學(xué)生閱讀名著作品的重視，以課堂教學(xué)為媒介，掀起名著閱讀的熱潮，使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的閱讀積淀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，并能夠以教材文本為依托，采取適切的學(xué)習(xí)方法，充分彰顯統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。

（責(zé)編 劉宇帆）