許玲

[摘 要]元認知是學習主體對自身學習情況的認知和對學習過程的體驗。目前，閱讀教學存在教育視域窄化、教學內(nèi)容平庸化、學習反饋模式陳舊等問題，嚴重制約學生元認知水平的發(fā)展，直接影響學生學習力的提升。為此，教師要關(guān)注學生的學習動機、滿足學生的學習需要、確定明晰的學習目標、激發(fā)學生探索的欲望，使學生不斷對自己的學習情況進行評價、調(diào)控，從而獲得語文學習力的有效提高。

[關(guān)鍵詞]元認知;學習力;提升策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0045-02

一、元認知理論在語文學習力培養(yǎng)方面的價值

（一）概念

1.元認知

元認知理論是由發(fā)展心理學家弗拉維爾提出的。元認知是指學習主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，同時包含主體對認知的調(diào)節(jié)、監(jiān)控和在認知過程中產(chǎn)生的一系列的情感體驗。

2.學習力

學習力是一個人的學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。它是學生自我發(fā)展、自我學習的根本推動力。

（二）元認知理論在提升學習力方面的價值

1.元認知理論為提升學習力提供根本保證

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，各種各樣的學習資源不斷出現(xiàn)，這有利于學生的成長和發(fā)展。元認知強調(diào)要引導認知主體對自身認知活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進行自主判斷、評價、調(diào)整，完成認知學習的過程。因此，培養(yǎng)學生的自主學習意識和元認知水平，能夠提升他們的自主學習能力。

2.元認知理論為提升學習力提供培養(yǎng)空間

具有學習元認知理論的學習者，能對自身的認知過程進行判斷、評價，這樣能很好地喚醒學習者內(nèi)在的學習動力、激發(fā)學習潛力，為學習力的發(fā)展提供足夠的空間。學生能夠根據(jù)自身的學習目標、興趣、能力及對知識掌握程度調(diào)整學習進度，選擇更合適的學習資源。教師在此過程中喚起學生的元認知意識，幫助他們運用元認知的知識，不斷提高他們的調(diào)節(jié)、把控能力。

3.元認知理論為提升學習力打造反饋通道

學習反饋，能引發(fā)學習者對自身認知過程的思考，拓展學習者的元認知體驗，促進對元認知的監(jiān)控，進而影響學習進程。在學習中，自主性強的學生根據(jù)自我認知、自我引導與自我反思進行探索式學習，其學習行為基本是在自身元認知指引下進行的。學習力因為主體對認知過程及時地進行自我監(jiān)控、調(diào)整，得到進一步增強。

二、學生學習力的現(xiàn)狀與分析

（一）教育視域窄化，學生元認知水平不高

在重視學生思想情感、學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生身心健康發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，一些教師的教育視域還是顯得狹窄，這導致教師的教學重結(jié)果、輕過程，忽略學生的學習體驗;一些教師忽略學習方法與策略方面的有效指引，學生只能被動地接受已經(jīng)定好的學習內(nèi)容，沒有自主的選擇權(quán)，對學習內(nèi)容缺乏自我體驗、監(jiān)控、調(diào)整的過程，元認知水平普遍不高。

（二）教學內(nèi)容平庸化，阻斷學生元認知體驗

固定的教學內(nèi)容、陳舊的教學方式，難以激發(fā)學生的學習動力。一些教師只是教課文，沒有教語文的思想與意識，忽略學生的個人學習特點、接受程度，像工廠生產(chǎn)一樣實行流水作業(yè)。這樣教學，看似熱鬧，其實學生的學習情感沒有得到激活，他們學習的收獲甚微。在學習過程中，學生只有積極地展開認知活動，他們的元認知能力才會逐步提升。但由于教學內(nèi)容的固化，學生學習的興趣大大降低，這就影響了他們的元認知體驗。

（三）反饋模式陳舊，學生缺乏元認知能力

元認知強調(diào)學習主體對自身認知能力的認知，這是促進學生有效自主學習的關(guān)鍵因素。反饋是培養(yǎng)學生元認知能力的重要方法之一。缺乏及時有效的學習活動、學習環(huán)境、學習效果的信息反饋，學生很難意識到自身自主學習效果存在的問題，這樣就極大地影響了他們學習能力、學習創(chuàng)新力的發(fā)展。

三、基于元認知理論的語文學習力提升的策略

（一）內(nèi)外兼顧，激發(fā)學習動力

1.豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生外在學習動力

基于元認知理論的教學內(nèi)容選擇要全面考慮學生元認知的學習特點、接受方式，要根據(jù)學生的實際情況進行的確定。例如，教學《開滿鮮花的小路》一課，目標是讓學生感受到美好的禮物是花籽，是來自朋友之間的關(guān)心。因此，教師可這樣提問：“你從哪些方面知道‘美好的禮物指的是什么呢？學習了這一課，你有哪些收獲？在生活中，你給別人送去哪些美好的禮物呢？”這樣的問題，使學生對前面的學習內(nèi)容進行回顧，同時也對接下來的深層運用進行調(diào)整，這就是元認知的過程。將有限的課本知識外延擴大，需要對預設掌握的學習內(nèi)容進行合理設計，并以學生喜聞樂見、易于接受的方式在教學過程中呈現(xiàn)出來。

2.關(guān)注學習心理，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力

內(nèi)在學習動力的激發(fā)要根據(jù)學生的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣等。相對于外部動力來說，內(nèi)部學習動力一旦被激發(fā)，能在很長的一段時間內(nèi)維持積極的學習態(tài)度。例如，教學《小馬過河》一文，面對老牛和小松鼠截然不同的兩種說法，教師可提問：“清楚課文的結(jié)構(gòu)了嗎？你覺得小馬是怎樣做決定的呢？你是怎么思考的？如果是你，你會怎么做？”于是，學生結(jié)合自己的閱讀體驗，發(fā)表自己的觀點。這樣，讓學生習得有理有據(jù)的思維方式，學習興趣會進一步增強。利用元認知理論培養(yǎng)學生的學習力，學生從體驗、監(jiān)控、調(diào)整中獲得對自身學習的肯定和自信，能進一步激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

（二）關(guān)注需要，培養(yǎng)學習能力

1.滿足學習需要，促進學習能力發(fā)展

在元認知學習過程中，學習主體對自身的學習目標、內(nèi)容、狀態(tài)等有很敏感的認知，同時他們的學習需要也是多元的。在選擇教學內(nèi)容時，教師要充分考慮各層次學生學習的實際需要。首先要明確所有學生共同的學習需要，其次要關(guān)注特殊群體和他們的學習需要。如，教學《千人糕》一課，重點是圍繞“米糕是經(jīng)過哪些人的勞動才做成的”這一問題，引導學生聚焦重點段落展開學習。此時，教師基于元認知學習過程的需要，提問：“你是如何學會這些生字詞的？用什么方法了解到千人糕的含義？”學生有學習新知識的需要，也有表達內(nèi)心體驗的需要。這樣的問題，既關(guān)注學生的實際需要，也提供滿足學生需要的機會。只有學習需要得到滿足，學習主體的學習能力才能真正得到發(fā)展。

2.激發(fā)學習興趣，引導學習能力發(fā)展

學生對學習內(nèi)容的認知有明確的方向，因此學習活動要圍繞“哪些內(nèi)容學生會感興趣”來展開。如，教學《青蛙賣泥塘》一課，為鍛煉學生的學習能力，教師要求學生以四人小組的方式進行表演;同時，提醒學生一要關(guān)注動物們說的話，二要關(guān)注青蛙的想法和動作。這樣，教師抓住文本有聲的語言和無聲的語言，引導學生進入角色，逐步滿足學生的學習需要，促進了學習能力的提升。

（三）明晰目標，鍛煉學習毅力

1.明晰愿望與目標，產(chǎn)生強大的毅力

愿望是行動的出發(fā)點，一切行動都源于愿望。只有目標明確了，行動才會有具體的方向，才會產(chǎn)生強大而又穩(wěn)定的吸引力。如，閱讀指導，教師可明確地提出具體目標：“自讀課文第一遍，要求讀正確;第二遍要求流利、有感情，能理解字詞和短語，對課文內(nèi)容進行感知和體驗?！痹趯W生閱讀后，教師追問：“你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文的呢？能描述一下嗎？”元認知就是體現(xiàn)學習主體本身對自身學習的目標、內(nèi)容有明確的認知，并對學習過程進行監(jiān)控，隨時調(diào)整學習進度。認知明確、目標具體，會使學習毅力大大增強。

2.積極合理計劃，保證毅力的持續(xù)性

“凡事預則立，不預則廢。”明確學習目標后，就要制定切實可行的學習計劃。如，教學《要是你在野外迷了路》一課，圍繞“大自然中有這么多神奇的指南針”這一主題，教師先引導學生找出太陽、北極星、大樹和積雪這四種天然的指南針;然后，引導學生搜集其他的天然指南針?！巴瑢W們可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)天然指南針呢？”幫助學生理清層次，制定合理有序的搜集計劃。切實可行的計劃能夠引導學生循序漸進，讓他們在戰(zhàn)勝困難的過程中體驗成功的喜悅。這樣，他們自信心增強了，學習的毅力自然也就更加持久了。

（四）積極內(nèi)省，喚醒學習創(chuàng)新力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

小學生有強烈的求知欲。因此，教師應抓住學生的心理特點，適當引導，以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如，教學《小馬過河》一課后，教師可創(chuàng)設對話情境：“小馬從磨坊回來之后，會對媽媽說些什么呢？媽媽又會對他說些什么呢？ ”這樣，通過對話情境，引導學生回顧前一板塊所學內(nèi)容，了解自身對課文的認知程度，增強學生的認知感受，同時提升學生依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展做出合理猜想的能力，為學生復述故事奠定基礎。

2.明確主體，激發(fā)創(chuàng)新潛能

元認知能促進學生對學習情境變化的感受，引導學生客觀地評價自己的學習情況，并相應地調(diào)整自己的學習方法。如，教學《當世界年紀還小的時候》一課，首先教師引導學生關(guān)注標點符號，讀好問號，理解作者為什么要用破折號。領會標點符號的表達意義是讀懂文章內(nèi)涵的一種有效方法。其次，教師引導學生仿照課文形式進行寫作。教師設計“小詩人”環(huán)節(jié)，要求學生發(fā)揮想象，把前段學習的短語恰當?shù)剡\用到小詩中。這樣，學生成為寫作的主體，內(nèi)化已習得的知識，他們的想象創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

綜上所述，基于元認知理論進行學習，能夠在一定程度上引導學生對自身的認知過程進行評價、調(diào)控，使學生獲得積極的體驗，學習興趣得到全面激發(fā)，進一步提升他們的學習力。

（責編 韋 雄）