方衛(wèi)斌

[摘 要]立體閱讀，讓學(xué)生興趣盎然地、積極主動地展開探究閱讀，成為快樂的閱讀者。為此，教師應(yīng)多角度、多維度擇選書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;建構(gòu)熱身課、發(fā)展課和綜合課的閱讀指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維向深處發(fā)展;采取視聽結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成結(jié)合、閱讀與實踐結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生品嘗閱讀的樂趣。這樣，讓學(xué)生從興趣閱讀走向意志閱讀，成為快樂的閱讀者，提高學(xué)生閱讀和思維的能力。

[關(guān)鍵詞]立體閱讀;策略;聯(lián)結(jié);指導(dǎo)模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0021-02

立體閱讀是指以某一閱讀材料為原點，采用多種策略，多維度、多角度地進行聯(lián)結(jié)，把閱讀內(nèi)容從平面的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、多向的、多元的閱讀體驗?zāi)Ｊ?。在此過程中，學(xué)生能興趣盎然地、積極地、自主地展開探究閱讀，成為快樂的主動閱讀者。

法國學(xué)者Dr. Stanislas Dehaene在《腦與閱讀》一書中，結(jié)合全世界許多學(xué)者的研究成果，探究大腦閱讀的機制，得出結(jié)論：閱讀并非是大腦單一的區(qū)域就能處理的。從人類的演化來看，由于閱讀是較晚才產(chǎn)生的行為，因此我們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，會牽涉很多原本并非針對閱讀而發(fā)展的大腦區(qū)域。而文字并不是單純地只有視覺上的刺激，它還包含了形、音、義等訊息以及彼此之間的聯(lián)結(jié)。因此，當(dāng)我們閱讀時，大腦就必須召集許多各司其職的區(qū)塊，一起來完成閱讀任務(wù)。這讓我們更深入地了解閱讀的生理、心理，也知道如何看待閱讀障礙的問題。閱讀理解需要建立大量的聯(lián)結(jié)，如文本與真實生活之間的聯(lián)結(jié)、文本與多感官體驗之間的聯(lián)結(jié)、聽說讀寫繪之間的聯(lián)結(jié)、多學(xué)科知識間的聯(lián)結(jié)等。這些聯(lián)結(jié)是兒童閱讀理解的橋梁。因此，我們要為學(xué)生提供多樣化的閱讀聯(lián)結(jié)，讓閱讀與實踐、與真實世界之間產(chǎn)生深度溝通。

一、選擇書（篇）目的立體策略

很多教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，書目的選擇隨意性大，往往是“拿來主義”，照搬一些媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺上的推薦書目。其實，教師應(yīng)站在教材和學(xué)科統(tǒng)整的角度，從課內(nèi)閱讀和課外閱讀多維度融合的視角，科學(xué)地、有體系地進行推介，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（一）基于課內(nèi)文本的統(tǒng)整

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)方式，根據(jù)主題內(nèi)涵、表達形式、語言風(fēng)格、生活時代等進行統(tǒng)整，將不同或相同文體的文章引入課堂，擴大學(xué)生的認知視野，拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生的閱讀真正走向深入。如，教學(xué)二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一文后，教師從同一作者（戴巴棣）的角度出發(fā)，推薦《要是你在野外迷了路》一文;從同一主題內(nèi)涵角度（旅行、愛）出發(fā)，推薦學(xué)生閱讀繪本《海豹的旅行》《逃家小兔》;從探究生命的價值和意義的角度出發(fā)，推薦學(xué)生閱讀繪本《奶奶去旅行》《一片葉子落下來》。這樣，不同的文章、圖書組合，給學(xué)生的閱讀帶來沖擊，產(chǎn)生了集合效應(yīng)。

（二）基于跨學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)整

1. 從同一興趣主題出發(fā)進行跨學(xué)科閱讀。在閱讀過程中，我們還可模糊學(xué)科之間的界限，從學(xué)生的立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情感需求、認知特點、生活體驗等，以閱讀內(nèi)容為原點，從不同的角度進行拓展，將文學(xué)、歷史、地理、生物、美術(shù)、音樂等融為一體，讓學(xué)生的閱讀真正走向廣博，就自己感興趣的知識自主探究。如，學(xué)完課文《丁香結(jié)》之后，很多學(xué)生對文章中提到的丁香的“愁怨”這一意象很感興趣。于是，教師推薦了戴望舒的詩歌《雨巷》和王十朋的《點絳唇 素香丁香》等作品，讓學(xué)生自主閱讀;同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《丁香花》的歌曲。由于對丁香的藝術(shù)審美中外不同，教師還引導(dǎo)學(xué)生欣賞攝影家湯世光的《四月的丁香》作品、法國畫家蒂索的《丁香花束》的油畫作品。在對比中，學(xué)生更深入地理解了丁香的詩意與浪漫，體會其藝術(shù)魅力。不僅如此，丁香還是很多蜜餞類和鹵制熟食的調(diào)味料。它的功效和作用是什么呢？為豐富學(xué)生的認知，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究。于是，不少學(xué)生在宋代醫(yī)藥學(xué)著作《開寶本草》中找到答案。這是從同一興趣主題生發(fā)出來的跨學(xué)科閱讀。

2.從不同興趣點展開自主探究閱讀。如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課后，對埃及動植物感興趣的學(xué)生自覺組成閱讀小組，閱讀《令人好奇的非洲動物+植物》;對埃及歷史有興趣的學(xué)生選擇閱讀《時空隧道——走進古埃及》《拉美西斯傳》;而對埃及宗教風(fēng)俗、飲食、生活等感興趣的學(xué)生，則選擇閱讀《夢之旅——埃及》《埃及行記》《尼羅河上的輝煌》等。這樣，從不同興趣出發(fā)，不同的學(xué)生閱讀不同的作品，滿足了學(xué)生閱讀需求，使學(xué)生的閱讀個性得到張揚。

二、培養(yǎng)閱讀能力的立體策略

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，閱讀是讀者把從材料中感知的信息和其認知結(jié)構(gòu)中原有的知識，結(jié)合起來生成意義的過程。根據(jù)認知心理學(xué)的閱讀觀，讀者閱讀文本要跨越三個層次：一表面符碼，二文字解碼，三整合歸納。從這樣的理論出發(fā)，我們這樣設(shè)計閱讀指導(dǎo)課。

（一）熱身課

熱身課，目的是激活學(xué)生儲備的知識，理解背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測和提問。第一學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖書的封面、書名、目錄等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對圖書的內(nèi)容、情節(jié)等進行提問和猜測;到了第二學(xué)段，要在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識儲備對事實性內(nèi)容進行提問、預(yù)測，猜測章節(jié)之間的聯(lián)系;到了第三學(xué)段，要求學(xué)生能根據(jù)作家簡介、作品的創(chuàng)作背景、關(guān)鍵信息等，結(jié)合讀過類似的作品進行事理性預(yù)測、提問，猜測作品的主旨。

（二）發(fā)展課

發(fā)展課，是閱讀指導(dǎo)的第二階段，要求學(xué)生關(guān)注文章細節(jié)，能找到支持自己預(yù)設(shè)的重要信息進行確認。第一學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生填寫摘錄單，關(guān)注主要角色的語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫，從顯性信息中找到證明自己預(yù)測的依據(jù);第二學(xué)段，借助系列閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)沖突中提取文本的信息，梳理因果關(guān)系，找出事件的起因和結(jié)果，在證明自己預(yù)測信息正確與否的同時提高思維的邏輯性;到了第三學(xué)段，要求學(xué)生能運用已經(jīng)掌握的閱讀策略，解碼顯性文字背后的隱性信息，發(fā)現(xiàn)文本的表達特點，在求證言外之意的同時發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）綜合課

綜合課是閱讀指導(dǎo)的第三階段，要求學(xué)生整合核心信息，形成自己的感受和觀點。這樣的指導(dǎo)課，從簡單到復(fù)雜、從內(nèi)容到表達形式、從單篇到多篇，從聯(lián)系自己到聯(lián)系社會生活，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合探究，形成較為全面的認識，逐漸提高學(xué)生的整合信息能力以及思辨能力。

三、多樣化聯(lián)結(jié)，閱讀分享的立體策略

在閱讀過程中，我們應(yīng)采用多種策略，借助媒體的優(yōu)勢，把閱讀過程打造成快樂的體驗之旅、發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生盡情品嘗閱讀樂趣。

（一）視聽結(jié)合，化靜為動

在指導(dǎo)閱讀《閃閃的紅星》一書的熱身課上，教師先播放《紅星歌》MV，讓學(xué)生說說從歌曲中聽出了什么;再播放電影《閃閃的紅星》中潘冬子去看望負傷的爸爸的視頻片斷，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的衣著和對話，猜猜故事發(fā)生的背景以及故事的主要內(nèi)容;最后，出示潘冬子三張不同面部表情的特寫圖，要求學(xué)生根據(jù)故事背景和自己的經(jīng)驗，猜想在潘冬子身上發(fā)生了什么樣的故事。學(xué)生帶著預(yù)測開始閱讀小說。為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師將整本書的內(nèi)容按章節(jié)進行劃分，讓學(xué)生在家長的幫助下通過有聲平臺對指定的章節(jié)進行領(lǐng)讀。我們規(guī)定在一個時間段內(nèi)，一個學(xué)生領(lǐng)讀，所有的學(xué)生和家長收聽。這樣，做到人人都有內(nèi)容讀，個個都有節(jié)目上，有效地營造了家庭閱讀氛圍。書中有很多精彩的句段，如何讓學(xué)生主動輕松地積累呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生將書中一些精彩的句段改成短句詩行，嘗試著用自己喜歡的節(jié)奏和旋律進行改唱。實踐證明：這種有趣的方式讓學(xué)生積累起來更主動，記憶起來更牢固。

（二）預(yù)設(shè)與生成，動態(tài)呈現(xiàn)

在閱讀整本書的發(fā)展課上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)、找到支持預(yù)設(shè)的重要信息進行確認。在這過程中，因興趣、愛好以及經(jīng)歷不同，學(xué)生的關(guān)注點也不相同，他們會提出自己的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，確定主題，自主進行探究，將搜集到的相關(guān)知識進行梳理，并通過主題手抄報等形式進行展示分享。同時，教師要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的閱讀起點，設(shè)計學(xué)習(xí)單，給出閱讀路徑，滲透閱讀策略，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)單開展自主閱讀、合作探究。這樣，讓每一個學(xué)生都參與到閱讀活動中來，從“蹣跚學(xué)步”到“穩(wěn)步行走”，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

（三）閱讀與實踐，創(chuàng)新形式

在共讀一本書結(jié)束后，學(xué)生會形成自己的感受和觀點。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合圖書內(nèi)容，嘗試從不同的角度進行創(chuàng)意寫作，或改編成劇本，或續(xù)寫故事;并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演。教師也可引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，以喜歡的人物（或關(guān)鍵信息）為元素設(shè)計書簽、名片、泥塑等，并配以凝練的生動的人物簡介;還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖譜，或行程路線示意圖等，讓學(xué)生用各種形式分享閱讀的快樂。此外，教師還可利用一些免費在線課堂，利用雙休日和節(jié)假日，安排一些思辨能力強、敢于嘗試、樂于分享的學(xué)生，擔(dān)任在線教室的主講老師，讓他們結(jié)合共讀圖書中的精彩內(nèi)容和表達特色進行讀書分享。這樣，不僅能拓展他們展示和分享的舞臺，而且能豐富他們的體驗，使他們獲得精神的鼓勵和心理的滿足。

總之，立體閱讀使學(xué)生的主體意識逐漸被喚醒、強化，充分體驗到閱讀樂趣，同時提高學(xué)生的思維能力，提升他們的美學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）