方衛(wèi)斌
[摘 要]立體閱讀,讓學(xué)生興趣盎然地、積極主動地展開探究閱讀,成為快樂的閱讀者。為此,教師應(yīng)多角度、多維度擇選書目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀;建構(gòu)熱身課、發(fā)展課和綜合課的閱讀指導(dǎo)模式,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維向深處發(fā)展;采取視聽結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成結(jié)合、閱讀與實踐結(jié)合的策略,引導(dǎo)學(xué)生品嘗閱讀的樂趣。這樣,讓學(xué)生從興趣閱讀走向意志閱讀,成為快樂的閱讀者,提高學(xué)生閱讀和思維的能力。
[關(guān)鍵詞]立體閱讀;策略;聯(lián)結(jié);指導(dǎo)模式
[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)31-0021-02
立體閱讀是指以某一閱讀材料為原點,采用多種策略,多維度、多角度地進行聯(lián)結(jié),把閱讀內(nèi)容從平面的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、多向的、多元的閱讀體驗?zāi)J?。在此過程中,學(xué)生能興趣盎然地、積極地、自主地展開探究閱讀,成為快樂的主動閱讀者。
法國學(xué)者Dr. Stanislas Dehaene在《腦與閱讀》一書中,結(jié)合全世界許多學(xué)者的研究成果,探究大腦閱讀的機制,得出結(jié)論:閱讀并非是大腦單一的區(qū)域就能處理的。從人類的演化來看,由于閱讀是較晚才產(chǎn)生的行為,因此我們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中,會牽涉很多原本并非針對閱讀而發(fā)展的大腦區(qū)域。而文字并不是單純地只有視覺上的刺激,它還包含了形、音、義等訊息以及彼此之間的聯(lián)結(jié)。因此,當(dāng)我們閱讀時,大腦就必須召集許多各司其職的區(qū)塊,一起來完成閱讀任務(wù)。這讓我們更深入地了解閱讀的生理、心理,也知道如何看待閱讀障礙的問題。閱讀理解需要建立大量的聯(lián)結(jié),如文本與真實生活之間的聯(lián)結(jié)、文本與多感官體驗之間的聯(lián)結(jié)、聽說讀寫繪之間的聯(lián)結(jié)、多學(xué)科知識間的聯(lián)結(jié)等。這些聯(lián)結(jié)是兒童閱讀理解的橋梁。因此,我們要為學(xué)生提供多樣化的閱讀聯(lián)結(jié),讓閱讀與實踐、與真實世界之間產(chǎn)生深度溝通。
一、選擇書(篇)目的立體策略
很多教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時,書目的選擇隨意性大,往往是“拿來主義”,照搬一些媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺上的推薦書目。其實,教師應(yīng)站在教材和學(xué)科統(tǒng)整的角度,從課內(nèi)閱讀和課外閱讀多維度融合的視角,科學(xué)地、有體系地進行推介,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
(一)基于課內(nèi)文本的統(tǒng)整
在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)方式,根據(jù)主題內(nèi)涵、表達形式、語言風(fēng)格、生活時代等進行統(tǒng)整,將不同或相同文體的文章引入課堂,擴大學(xué)生的認知視野,拓寬學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生的閱讀真正走向深入。如,教學(xué)二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一文后,教師從同一作者(戴巴棣)的角度出發(fā),推薦《要是你在野外迷了路》一文;從同一主題內(nèi)涵角度(旅行、愛)出發(fā),推薦學(xué)生閱讀繪本《海豹的旅行》《逃家小兔》;從探究生命的價值和意義的角度出發(fā),推薦學(xué)生閱讀繪本《奶奶去旅行》《一片葉子落下來》。這樣,不同的文章、圖書組合,給學(xué)生的閱讀帶來沖擊,產(chǎn)生了集合效應(yīng)。
(二)基于跨學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)整
1. 從同一興趣主題出發(fā)進行跨學(xué)科閱讀。在閱讀過程中,我們還可模糊學(xué)科之間的界限,從學(xué)生的立場出發(fā),根據(jù)學(xué)生的情感需求、認知特點、生活體驗等,以閱讀內(nèi)容為原點,從不同的角度進行拓展,將文學(xué)、歷史、地理、生物、美術(shù)、音樂等融為一體,讓學(xué)生的閱讀真正走向廣博,就自己感興趣的知識自主探究。如,學(xué)完課文《丁香結(jié)》之后,很多學(xué)生對文章中提到的丁香的“愁怨”這一意象很感興趣。于是,教師推薦了戴望舒的詩歌《雨巷》和王十朋的《點絳唇 素香丁香》等作品,讓學(xué)生自主閱讀;同時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《丁香花》的歌曲。由于對丁香的藝術(shù)審美中外不同,教師還引導(dǎo)學(xué)生欣賞攝影家湯世光的《四月的丁香》作品、法國畫家蒂索的《丁香花束》的油畫作品。在對比中,學(xué)生更深入地理解了丁香的詩意與浪漫,體會其藝術(shù)魅力。不僅如此,丁香還是很多蜜餞類和鹵制熟食的調(diào)味料。它的功效和作用是什么呢?為豐富學(xué)生的認知,教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究。于是,不少學(xué)生在宋代醫(yī)藥學(xué)著作《開寶本草》中找到答案。這是從同一興趣主題生發(fā)出來的跨學(xué)科閱讀。
2.從不同興趣點展開自主探究閱讀。如,在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課后,對埃及動植物感興趣的學(xué)生自覺組成閱讀小組,閱讀《令人好奇的非洲動物+植物》;對埃及歷史有興趣的學(xué)生選擇閱讀《時空隧道——走進古埃及》《拉美西斯傳》;而對埃及宗教風(fēng)俗、飲食、生活等感興趣的學(xué)生,則選擇閱讀《夢之旅——埃及》《埃及行記》《尼羅河上的輝煌》等。這樣,從不同興趣出發(fā),不同的學(xué)生閱讀不同的作品,滿足了學(xué)生閱讀需求,使學(xué)生的閱讀個性得到張揚。
二、培養(yǎng)閱讀能力的立體策略
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為,閱讀是讀者把從材料中感知的信息和其認知結(jié)構(gòu)中原有的知識,結(jié)合起來生成意義的過程。根據(jù)認知心理學(xué)的閱讀觀,讀者閱讀文本要跨越三個層次:一表面符碼,二文字解碼,三整合歸納。從這樣的理論出發(fā),我們這樣設(shè)計閱讀指導(dǎo)課。
(一)熱身課
熱身課,目的是激活學(xué)生儲備的知識,理解背景知識,引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測和提問。第一學(xué)段,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖書的封面、書名、目錄等,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對圖書的內(nèi)容、情節(jié)等進行提問和猜測;到了第二學(xué)段,要在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識儲備對事實性內(nèi)容進行提問、預(yù)測,猜測章節(jié)之間的聯(lián)系;到了第三學(xué)段,要求學(xué)生能根據(jù)作家簡介、作品的創(chuàng)作背景、關(guān)鍵信息等,結(jié)合讀過類似的作品進行事理性預(yù)測、提問,猜測作品的主旨。
(二)發(fā)展課
發(fā)展課,是閱讀指導(dǎo)的第二階段,要求學(xué)生關(guān)注文章細節(jié),能找到支持自己預(yù)設(shè)的重要信息進行確認。第一學(xué)段,引導(dǎo)學(xué)生填寫摘錄單,關(guān)注主要角色的語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫,從顯性信息中找到證明自己預(yù)測的依據(jù);第二學(xué)段,借助系列閱讀單,引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)沖突中提取文本的信息,梳理因果關(guān)系,找出事件的起因和結(jié)果,在證明自己預(yù)測信息正確與否的同時提高思維的邏輯性;到了第三學(xué)段,要求學(xué)生能運用已經(jīng)掌握的閱讀策略,解碼顯性文字背后的隱性信息,發(fā)現(xiàn)文本的表達特點,在求證言外之意的同時發(fā)展學(xué)生的高階思維。
(三)綜合課
綜合課是閱讀指導(dǎo)的第三階段,要求學(xué)生整合核心信息,形成自己的感受和觀點。這樣的指導(dǎo)課,從簡單到復(fù)雜、從內(nèi)容到表達形式、從單篇到多篇,從聯(lián)系自己到聯(lián)系社會生活,引導(dǎo)學(xué)生進行綜合探究,形成較為全面的認識,逐漸提高學(xué)生的整合信息能力以及思辨能力。
三、多樣化聯(lián)結(jié),閱讀分享的立體策略
在閱讀過程中,我們應(yīng)采用多種策略,借助媒體的優(yōu)勢,把閱讀過程打造成快樂的體驗之旅、發(fā)現(xiàn)之旅,讓學(xué)生盡情品嘗閱讀樂趣。
(一)視聽結(jié)合,化靜為動
在指導(dǎo)閱讀《閃閃的紅星》一書的熱身課上,教師先播放《紅星歌》MV,讓學(xué)生說說從歌曲中聽出了什么;再播放電影《閃閃的紅星》中潘冬子去看望負傷的爸爸的視頻片斷,引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的衣著和對話,猜猜故事發(fā)生的背景以及故事的主要內(nèi)容;最后,出示潘冬子三張不同面部表情的特寫圖,要求學(xué)生根據(jù)故事背景和自己的經(jīng)驗,猜想在潘冬子身上發(fā)生了什么樣的故事。學(xué)生帶著預(yù)測開始閱讀小說。為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,教師將整本書的內(nèi)容按章節(jié)進行劃分,讓學(xué)生在家長的幫助下通過有聲平臺對指定的章節(jié)進行領(lǐng)讀。我們規(guī)定在一個時間段內(nèi),一個學(xué)生領(lǐng)讀,所有的學(xué)生和家長收聽。這樣,做到人人都有內(nèi)容讀,個個都有節(jié)目上,有效地營造了家庭閱讀氛圍。書中有很多精彩的句段,如何讓學(xué)生主動輕松地積累呢?筆者引導(dǎo)學(xué)生將書中一些精彩的句段改成短句詩行,嘗試著用自己喜歡的節(jié)奏和旋律進行改唱。實踐證明:這種有趣的方式讓學(xué)生積累起來更主動,記憶起來更牢固。
(二)預(yù)設(shè)與生成,動態(tài)呈現(xiàn)
在閱讀整本書的發(fā)展課上,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)、找到支持預(yù)設(shè)的重要信息進行確認。在這過程中,因興趣、愛好以及經(jīng)歷不同,學(xué)生的關(guān)注點也不相同,他們會提出自己的問題。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣出發(fā),確定主題,自主進行探究,將搜集到的相關(guān)知識進行梳理,并通過主題手抄報等形式進行展示分享。同時,教師要站在學(xué)生的角度,充分考慮學(xué)生的閱讀起點,設(shè)計學(xué)習(xí)單,給出閱讀路徑,滲透閱讀策略,讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)單開展自主閱讀、合作探究。這樣,讓每一個學(xué)生都參與到閱讀活動中來,從“蹣跚學(xué)步”到“穩(wěn)步行走”,促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。
(三)閱讀與實踐,創(chuàng)新形式
在共讀一本書結(jié)束后,學(xué)生會形成自己的感受和觀點。此時,教師應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合圖書內(nèi)容,嘗試從不同的角度進行創(chuàng)意寫作,或改編成劇本,或續(xù)寫故事;并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演。教師也可引導(dǎo)學(xué)生動手動腦,以喜歡的人物(或關(guān)鍵信息)為元素設(shè)計書簽、名片、泥塑等,并配以凝練的生動的人物簡介;還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖譜,或行程路線示意圖等,讓學(xué)生用各種形式分享閱讀的快樂。此外,教師還可利用一些免費在線課堂,利用雙休日和節(jié)假日,安排一些思辨能力強、敢于嘗試、樂于分享的學(xué)生,擔(dān)任在線教室的主講老師,讓他們結(jié)合共讀圖書中的精彩內(nèi)容和表達特色進行讀書分享。這樣,不僅能拓展他們展示和分享的舞臺,而且能豐富他們的體驗,使他們獲得精神的鼓勵和心理的滿足。
總之,立體閱讀使學(xué)生的主體意識逐漸被喚醒、強化,充分體驗到閱讀樂趣,同時提高學(xué)生的思維能力,提升他們的美學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
(責(zé)編 韋 雄)