陳冬春

摘 要：有時(shí)候錯(cuò)誤也是一種美的體現(xiàn)，在高中生物的習(xí)題課中利用桑代克的“聯(lián)結(jié)—試誤理論”來減少學(xué)生的失誤，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)說；生物習(xí)題課；練習(xí)強(qiáng)化；心理輔導(dǎo)

對(duì)于課堂教學(xué)來說，即使教師能精彩地呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生能認(rèn)真地思考討論，學(xué)生在做題和考試中可能還是會(huì)不斷地犯錯(cuò)，而且不同學(xué)生所犯錯(cuò)誤類型也各不相同。其實(shí)，出錯(cuò)是正常的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的理解能力和接受能力是不一樣的。通過課堂短短的四十五分鐘可能做不到真正的理解和掌握，所以在做題或考試中學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

如何降低學(xué)生做題或考試中的錯(cuò)誤率？筆者在生物課堂教學(xué)中嘗試了將桑代克的“聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)說”應(yīng)用于習(xí)題課的教學(xué)中。桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能形成“刺激”與“反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，同時(shí)他還認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而最終正確的反應(yīng)形成。

一、減少錯(cuò)誤的反應(yīng)的方法——試誤

怎樣才能使學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少？個(gè)人認(rèn)為：只有將相同刺激下不同的錯(cuò)誤類型通過學(xué)生自己呈現(xiàn)出來，然后加以改正和強(qiáng)化，才能使無關(guān)錯(cuò)誤的反應(yīng)慢慢減少。所以筆者在習(xí)題課的教學(xué)中采取的措施是：同一道題多位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。具體做法為，選幾位學(xué)生板書自己的答案。所選的學(xué)生應(yīng)該能代表班級(jí)不同層次的學(xué)生。在這幾位學(xué)生板書的同時(shí)，其余學(xué)生各自在試卷作答。在總結(jié)多次的習(xí)題課情況后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于主觀題來說，展示的學(xué)生很少有全對(duì)的，并且錯(cuò)誤的類型也各不相同。

例如：以下是在上“種群及數(shù)量變化”一節(jié)習(xí)題課時(shí)學(xué)生的答題情況。

第一位學(xué)生的答案是：

（1）捕捉高原鼠若干只 （2）不是 存在生殖隔離 （3） b 增加濃度梯度 （4）布氏田鼠的內(nèi)分泌水平且種群密度高會(huì)抑制種群增長。

第二位學(xué)生的答案是：

（1）隨機(jī)捕捉高原鼠兔若干只 （2）不是 兩種群存在生殖隔離 （3）22 b （4）①種群密度高不會(huì)抑制種群增長。②種群密度高不會(huì)影響高原鼠兔的內(nèi)分泌。③種群密度高對(duì)種群的數(shù)量的影響是不同的。

第三位同學(xué)的答案是：

（1）隨機(jī)捕捉高原鼠若干只 （2）不是 兩地高原鼠存在地理隔離 （3）22 b （4） 。

第四位學(xué)生的答案是：

（1）隨機(jī)捕捉鼠兔的數(shù)量 （2）不是 存在生殖隔離 （3）22 b （4） 。

第五位學(xué)生的答案是：

（1）隨機(jī)捕捉若干只鼠兔 （2）不是 兩地高原鼠兔存在地理隔離 （3）22/hm2 b 增加密度梯度 （4） 。

第六位學(xué)生的答案是：

（1）隨機(jī)捕捉高原鼠兔若干只 （2）不是 存在生殖隔離 （3）22只/hm2 （4） 。

對(duì)錯(cuò)誤原因的分析：第一小問有學(xué)生漏掉“隨機(jī)”或者將“鼠兔”寫成“田鼠”，這明顯是該學(xué)生沒有很好的答題習(xí)慣。第二小問有的學(xué)生將“地理隔離”寫成“生殖隔離”，這是對(duì)物種的知識(shí)掌握不清所致。而第三小問有學(xué)生忘記帶上單位，這同樣是答題習(xí)慣不好和粗心大意的表現(xiàn)。第四小問是讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，其中有四位學(xué)生沒寫，一位學(xué)生描述的結(jié)論恰好與正確結(jié)論相反。從而可以看出有些學(xué)生的分析能力不足，還有一些學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。

二、正確反應(yīng)的形成——練習(xí)強(qiáng)化

學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)做題暴露出自己存在的問題和不足。此時(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生一起對(duì)答題失誤點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于相關(guān)知識(shí)和解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白自己存在什么樣的問題。但是，要達(dá)到少犯錯(cuò)甚至不犯錯(cuò)的目的，還需要通過練習(xí)加以強(qiáng)化。學(xué)生在面對(duì)問題情境時(shí)，初次解題不成功之后，通過分析突然領(lǐng)悟，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取進(jìn)一步的措施，將相同知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生易犯的相似的錯(cuò)誤題型呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)而順利迅速地解決問題。

例如：在處理“種群的特征”及種“群數(shù)量的變化”這兩節(jié)內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，學(xué)生初次上黑板做出上述題目用時(shí)七分鐘，進(jìn)行分析總結(jié)十分鐘，剩下的二十多分鐘學(xué)生用同樣的方法對(duì)相似題型訓(xùn)練了三題。通過這樣的練習(xí)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)于種群的特征及種群數(shù)量的變化的相關(guān)知識(shí)有了充分的理解，在后面的三道題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤極少。通過犯錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)，達(dá)到少錯(cuò)、不錯(cuò)的效果，可以看出學(xué)生形成了良好的答題習(xí)慣。

三、注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)

所有人都怕把自己的錯(cuò)誤暴露給別人，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)，由于犯錯(cuò)可能承受過家長或老師不同程度的批評(píng)和懲罰，帶給他們?cè)S多不愉快的體驗(yàn)。所以，讓某些學(xué)生回答問題或上黑板做題會(huì)引起其恐懼的心理。教師在采取這種教學(xué)方法之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他們：失敗是成功之母，犯錯(cuò)后，我們應(yīng)不斷進(jìn)行新的嘗試，使自己所學(xué)知識(shí)達(dá)到從理解到應(yīng)用的提升?，F(xiàn)在的犯錯(cuò)，是為了將來不犯錯(cuò)，有時(shí)候錯(cuò)誤也是一種美的表現(xiàn)。在這種疏導(dǎo)下，學(xué)生就很愿意主動(dòng)上黑板做題和回答問題了，同時(shí)，也使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

四、與常規(guī)習(xí)題課的比較

常規(guī)習(xí)題課的處理方式往往是學(xué)生課下或自習(xí)課自己先做，教師收取后批改，課堂上針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤類型或者解題方法進(jìn)行講解。其缺點(diǎn)是：第一，很難保證學(xué)生都是自己獨(dú)立完成，有部分學(xué)生可能是抄襲答案；第二，在教師講解的過程中，如果不是自己犯的錯(cuò)誤很難引起學(xué)生的注意，學(xué)生參與度不高。第三，學(xué)生的錯(cuò)誤不能得到及時(shí)改正，正確的解題方法不能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和及時(shí)的強(qiáng)化。

筆者認(rèn)為自己在習(xí)題課中采取的試誤的方法，一方面可以及時(shí)將學(xué)生在做題中所犯不同類型的錯(cuò)誤呈現(xiàn)給所有學(xué)生；另一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力和解題能力，形成良好的解題習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，通過訓(xùn)練達(dá)到能做題，敢于面對(duì)錯(cuò)題，會(huì)分析錯(cuò)誤原因，通過努力減少失誤的目的。

參考文獻(xiàn)；

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