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        數學源于生活 植根于生活

        2021-11-19 13:39:42晉書紅
        天府數學 2021年3期
        關鍵詞:生活現象實踐活動數學教學

        晉書紅

        摘 要:數學應遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓數學植根于生活土壤,做到學生的生活與數學學習結合起來。讓熟知的、親近的、現實的生活數學走進學生視野,進入數學課堂。

        關鍵詞:數學教學;生活現象;實踐活動

        新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系,從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親歷數學的過程。”這是數學教學的指導思想和原則。通過生活問題數學化,讓學生深刻體會身邊有數學,生活離不開數學,數學是解決生活問題的鑰匙,從而對數學產生親切感,增強學習數學的目的性和數學學習的趣味性。

        一、讓學生感受數學從生活中來

        1、從生活背景入手,誘發(fā)數學興趣

        生活中處處有數學,數學蘊藏在生活的每一個角落,如何給學生一雙慧眼去觀察讀懂數學顯得尤為重要,因此我們在教學中可以利用課前課后布置學生去觀察,體驗自己身邊的數學,讓學生從生活中找到數學的素材,感受生活中處處有數學,在小學數學教學中,如果能夠根據小學生的認知特點,將數學知識與學生的生活實際緊密結合,那么在他們的眼里,數學將是一門看得見,摸得著,用得上的學科,不再是枯燥乏味的數字游戲,學生會在實際中能夠用數學知識解決問題,而沾沾自喜,由于數學知識的實用性,從而激發(fā)學生學習數學知識的興趣,對于學生更好地認識數學,學好數學培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,促進綜合素質的發(fā)展,具有重要的意義,因此,作為教師,要善于結合課堂教學內容,捕捉生活中的數學現象,挖掘數學知識的生活內涵,激發(fā)學生學習數學的興趣,例如:22個學生去劃船,每條船最多坐四人,他們至少要租多少條船?22÷4=5(條)......2(人)還多出兩人,提問學生:余下兩個人該怎么辦?是不是別管他?聯系生活實際,讓學生說出,這兩個人還得租一條船。這樣引出數學知識的學習,可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究,學生自然對數學有了一種親近感,感到數學與生活同在,并不神秘。同時也激起了學生大膽探索的興趣。

        2、從收集生活素材入手,體驗數學樂趣

        小學數學中的許多概念與算理等大都可以在生活中找到它的原型,這就要求教師多鼓勵學生深入生活實際,培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物,用數學的概念與推理反映和揭示社會生產和生活實際中的問題。讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”,教師要讓學生根據收集的內容進行分類整理。課堂教學時,教師要有目的地從學生收集的資料中提取與數學有關的資料,并將它與書本知識有機結合。如:學習“克和千克”時,讓同學們收集家中的牙膏、一袋牛奶、一瓶罐頭、一盒藥、一角硬幣......,感受他們的質量等等,都包含著許許多多的數學問題。這樣,學生感到數學就在身邊,生活中處處有數學,他們會更加積極地投身于生活實踐,到生活中去尋找數學的興趣,對數學的親切感也油然而生。同時,學生由于共同對資料收集整理,培養(yǎng)了收集處理信息的能力和“資源共享、合理利用”的現代意識。

        3、從模擬生活情境入手,滲透數學知識

        數學知識比較抽象,教師要根據教學需要,借助學生已有的生活經驗,創(chuàng)設表演情境,讓學生模擬生活,使抽象的概念實際化、生活化。如:一輛公共汽車和一輛小轎車,同時從相距299千米的兩地相向而行,公共汽車每小時行40千米,小轎車每小時行52千米,問幾小時后兩車第一次相距69千米,再過多少時間,兩車再次相距69千米?請同桌的兩位同學演一演行程的過程。想一想怎么算?同桌說說。這樣創(chuàng)設了孩子生活中的行程情景,在情景中滲透了數學知識,就充分調動了學生學習的主體作用,學生通過表演、小組討論,在充分體驗、感知的基礎上,激發(fā)了參與課堂教學的積極性,鍛煉了心理素質。師生在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了勃勃生機。

        二、讓數學源于生活,服務于生活

        1、概念生活化,體驗生活

        現實生活中蘊藏著大量的數學信息,是看得見,摸得著的“數學事物”。每一位學生并非上學后才接觸數學,也不僅僅是在學校才接觸數學,他們在日常生活中會碰到各種數學現象、數學問題,從而逐步形成自己的數學知識,這些數學知識雖然是非正規(guī)的,不系統的,不清楚的,甚至是錯誤的,但對學生來說是生動有趣和真實的,是課堂中進一步學習數學的必要基礎。小學數學知識大多是從實際生活的事或物中抽象出來的,并為解決實際問題而服務,學生的日常生活實際就是小學數學的基礎。課前有目的、有意識地引導學生了解生活實際,能增強學生學習數學的目的性,感受數學的現實意義。例如,教師在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時,先用投影儀展示平常生活中可見的扇子、書、紅領巾、皮球等事物;然后抽去事物,留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形,讓學生發(fā)現這些圖形就在身邊。用學生身邊的事物呈現教學內容,借助頭腦中已經積累的生活經驗,讓學生去學會思考數學問題,從而強化學生的數學意識,培養(yǎng)學生的數學能力。

        2、作業(yè)生活化,應用數學

        學以致用是數學教學的一個基本原則?!稊祵W課程標準》中也明確指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的應用價值?!币虼?,在數學生活化的教學過程中,教師要注重引導學生領悟數學“源于生活,又用于生活”的道理,讓學生在生活實踐中感知數學,學會從生活實踐解決數學問題。

        例如,如學完“元、角、分的認識”后,讓同學們自己去超市買東西。又如:學了《統計》,讓學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況,為交通局制定車輛分流方案提供參考……聯系實際生活,在現實世界中尋找數學題材,讓教學貼近實際,讓學生在生活中看到數學,摸到數學,這樣聯系實際的教學,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識,自然滿足了學生求知的心理愿望,產生了強烈的教與學的共鳴,同時在生活實踐中學會了解決問題。

        總之,數學即生活,只有把數學教學與生活實際緊密聯系起來,才能使學生深切地感受到:數學離我們很近很近,也只有這樣,學生才會更加自信、更加主動地去學習數學。

        參考文獻:

        [1]芮阿琴.小學數學教學“生活化”的嘗試和體會[J].云南教育,2001(21):29-30.

        [2]蔣依寶.小學數學“生活化教學”實施之我見[J].湖北教育(政務宣傳),2001(07):31-32.

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