趙巖

摘要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)在教師教學(xué)過程中慣用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅加快了學(xué)生們的記憶速度，也增長(zhǎng)了學(xué)生們的記憶時(shí)常，是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖可以變換不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，不同的顏色形狀都直接幫助孩子們區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)特別是又碎又多的知識(shí)點(diǎn)，它的出現(xiàn)解決了遺忘難題，為孩子們的學(xué)習(xí)增加了趣味，減輕了負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境列舉了高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)教學(xué);應(yīng)用

引言

了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用，能夠讓教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中以科學(xué)合理的授課方式，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更加高效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維能力得到了進(jìn)一步提升。

一、加強(qiáng)概念理解

小學(xué)高年級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能否正確地理解各知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)體系的架構(gòu)具有重要的影響。在以往的教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解基本上處于一知半解的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生不能很好地隨著數(shù)學(xué)問題的變化，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了很大的影響。通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的授課，老師通過將各知識(shí)點(diǎn)的框架以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠清楚直觀地了解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深理解及運(yùn)用。

二、建立知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，使得學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)較為困難，在對(duì)實(shí)際問題的處理時(shí)，學(xué)生很難從問題拓展到其它知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。知識(shí)點(diǎn)的分散使學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)比較輕松，能夠大幅度提高學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，有利于學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)的掌握。學(xué)生不再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，能夠更加靈活地處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。老師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課能夠使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《四邊形的面積》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式，老師首先通過對(duì)三角形面積的計(jì)算過程進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而以思維導(dǎo)圖的方式講解三角形與平行四邊形及梯形之間的相互關(guān)系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，能夠以發(fā)散思維進(jìn)行思考，很容易地利用三角形面積的計(jì)算方法，計(jì)算平行四邊形、梯形的面積，這樣既提高了學(xué)生解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、解決重難點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言理解相對(duì)比較困難。教師如果還是按照純文字理論教學(xué)的方式，將使學(xué)生不能夠深入地理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生清楚地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)關(guān)系，將復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)相對(duì)比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)分解后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握解題的思路，以正確解決問題的方式提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建立思維導(dǎo)圖處理問題的良好習(xí)慣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的順序及規(guī)律，可以通過對(duì)整數(shù)的混合運(yùn)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)兩者在運(yùn)算過程中的差異，學(xué)生在運(yùn)算過程中不斷地總結(jié)并優(yōu)化分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠自主地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算規(guī)律。

四、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

對(duì)以往所學(xué)知識(shí)及時(shí)地歸納總結(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以靈活地運(yùn)用所學(xué)將各知識(shí)點(diǎn)建立系統(tǒng)的聯(lián)系，提高學(xué)生的解題效率。教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的能力，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)總結(jié)的過程中提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐的基本特點(diǎn)，了解其各個(gè)面與高，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)提升學(xué)生空間想象力。老師通過提問了解學(xué)生對(duì)以往所學(xué)圓、正方體、長(zhǎng)方體特點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生通過總結(jié)之前學(xué)習(xí)過程中的思路及存在的問題，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師將圓錐、圓柱與圓、長(zhǎng)方體及正方體之間的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行講解，學(xué)生通過思考總結(jié)，既鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能夠使學(xué)生在不同問題情景下正確合理地利用圓錐、圓柱的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)使用思維導(dǎo)圖的方法教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)能夠建立系統(tǒng)的聯(lián)系，對(duì)于一些難以理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)知，分階段進(jìn)行識(shí)記，通過及時(shí)地總結(jié)歸納，學(xué)生可以更加靈活地掌握所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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