甘露賢

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，使得當(dāng)前國(guó)家教育部門(mén)以及人們都更加關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。英語(yǔ)是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的是課本上的單詞以及表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的世界觀和人生觀的形成有著較大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過(guò)筆者的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)途徑;有效性評(píng)價(jià)

英語(yǔ)是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段接觸英語(yǔ)文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是學(xué)生與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛，在進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且使得其實(shí)際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘⒄Z(yǔ)閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。本文主要對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)這些問(wèn)題提出一些相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楹笃诘挠⒄Z(yǔ)閱讀課程教學(xué)的改革提供一定的借鑒。

一、小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意義

我國(guó)上下五千年的文化使得在過(guò)去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書(shū)籍對(duì)人類有著極大的教育作用，因此在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行一定的閱讀將會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。前文已經(jīng)說(shuō)到，我國(guó)的文學(xué)大多數(shù)所表達(dá)的思想都是十分積極向上的，這也使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的閱讀之后能夠受到影響進(jìn)而形成更加完善的人格。例如我國(guó)小學(xué)課文Good friends。

二、在教學(xué)上提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的途徑

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀文章

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)通話故事都十分的感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇一些他們喜歡的英語(yǔ)題材，使得他們更加愿意參與到實(shí)際的閱讀分析的過(guò)程中。因此教師可以Snow White作為例子來(lái)進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來(lái)分析白雪公主以及小矮人是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)自己的情感的，這就可以使得學(xué)生真正地沉入到文章中，對(duì)白雪公主在表達(dá)情感的方式進(jìn)行一定的思考，當(dāng)學(xué)生真正地了解了這種表達(dá)方式之后，在今后進(jìn)行自主的閱讀的過(guò)程中也能應(yīng)用到自己的閱讀中。不同的任務(wù)表達(dá)情感的方式是不同的，因此可以試著讓學(xué)生對(duì)更多的人物進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加清楚情感表達(dá)的方式。

（二）在教學(xué)方式上提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過(guò)目前較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)開(kāi)拓學(xué)生自身的閱讀愛(ài)好。從使用方面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)閱讀比紙質(zhì)書(shū)的閱讀更加簡(jiǎn)單，并且網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)ζ湮淖滞ㄟ^(guò)一定的圖片的輔助解釋，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中真正地感受到閱讀的快樂(lè)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際瀏覽的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實(shí)際的閱讀目標(biāo)來(lái)確定需要查找的文獻(xiàn)。對(duì)于其主要閱讀目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速地找到其需要的文章。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀避免了購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)的情況，使得學(xué)生的閱讀更加方便。

三、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性評(píng)價(jià)的策略

（一）滲透趣味性與鼓勵(lì)性因素，評(píng)價(jià)激發(fā)興趣

小學(xué)階段，很多小學(xué)生并不理解自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即使教師為學(xué)生講述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生也很難真正意義上去接受這門(mén)學(xué)科，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心。其實(shí)，這時(shí)教師可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中滲透趣味性和激勵(lì)性因素，促使整個(gè)課堂充滿溫馨童趣，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，不斷提高自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，教師經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)提出問(wèn)題之后，學(xué)生回答聲音小，很少主動(dòng)積極舉手發(fā)言，支支吾吾。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。

例如，在“Food”的教學(xué)過(guò)程中，教師提出這樣的問(wèn)題：“What is this？”讓學(xué)生用“It’s ...”的句型進(jìn)行回答，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能支支吾吾，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你能大膽地在同學(xué)面前表現(xiàn)出來(lái)自己，真的很棒。想當(dāng)年老師第一次回答問(wèn)題的時(shí)候都特別緊張，一站起來(lái)把后面同學(xué)的桌子都撞倒了。但是老師想要知道你有哪個(gè)單詞不知道怎么讀，還是對(duì)整個(gè)句型不理解呢？”通過(guò)這樣的形式，首先激勵(lì)學(xué)生，借助自己曾經(jīng)經(jīng)歷的“糗事”，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上能夠放松心情，然后幫助學(xué)生進(jìn)行原因追溯，從而使學(xué)生知道自己回答不順利的原因。這樣的形式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不氣餒，再接再厲，為學(xué)生提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。我們?cè)诮虒W(xué)中需要更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感需求，完善課堂的評(píng)價(jià)方式方法，真正地把有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生的身上。

（二）采用多元化評(píng)價(jià)方式，激活英語(yǔ)課堂

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能夠采用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠激活課堂，還能夠使學(xué)生明得失、懂進(jìn)步，從而進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)自己的缺點(diǎn)找到合適的解決問(wèn)題的方式方法，提高英語(yǔ)技能，建立學(xué)習(xí)自信。因此，教師可以采用多元化的方式，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，也讓評(píng)價(jià)的價(jià)值得以體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以不是單一地運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、列表展示等多樣化的方式。

例如，進(jìn)行了期中考試之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，在制作問(wèn)卷的過(guò)程中，教師列出有關(guān)學(xué)生日常學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握情況以及對(duì)教師提出的建議等。針對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是將評(píng)價(jià)局限于課堂當(dāng)中。這樣的形式，更能夠使學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的回顧，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)

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