陳麗

摘要：新課改背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)、閱讀量，提高學(xué)生閱讀與理解能力，是現(xiàn)代一線小學(xué)語文教師們一直追求和探索的話題。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，很好契合了這一教學(xué)目標(biāo)，為教師開展高效閱讀教學(xué)提供了支持與幫助。本文主要立足小學(xué)語文閱讀課堂，對(duì)如何有效應(yīng)用和開展群文閱讀教學(xué)展開了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大小學(xué)語文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)效果提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;開展方法

前言：

群文閱讀教學(xué)作為同主題、多篇幅聯(lián)讀和對(duì)比閱讀的新型閱讀模式，可通過群文組文中的不同文章之間異同與差異，完成對(duì)同主題或相同題材等形式的文章閱讀，可以啟迪學(xué)生語文思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也可以增加閱讀體驗(yàn)和閱讀量。因此，為了有效開展群文閱讀教學(xué)模式，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)際效果，需要教師明確群文閱讀優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，從文章選擇、組合、分析和指導(dǎo)等方法進(jìn)行教學(xué)探究，才能達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

一、依據(jù)單元主題，開展群文閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，使得學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的掌握，這使得學(xué)生對(duì)文本的理解能力不斷的提升。因此，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可依據(jù)單元主題，有效開展群文閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過這樣閱讀方法理解單元相同主題的不同文本，從中找出它們之間的同性特征、不同特點(diǎn)，有針對(duì)性通過體裁、題材、寫作手法、情感抒發(fā)等方面的對(duì)比，提升學(xué)生綜合閱讀能力。因此，教師可借助新課程中相同單元主題內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)開展，使學(xué)生以這樣統(tǒng)籌思想，完成閱讀理解，從不同角度分析文本。

如，以《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》、《桂花雨》為例，在這一單元中，描寫的都是來自自然界的事物，有鳥類、有植物、有自然景觀，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，就可讓學(xué)生依據(jù)這一主題展開閱讀，進(jìn)行對(duì)比式的理解。這樣的理解教師可指導(dǎo)學(xué)生從寫作手法中修辭手法、描寫手法進(jìn)行對(duì)比，從中找出這幾篇文本的相同運(yùn)用手法之妙處，不同手法之差異。經(jīng)過對(duì)比式的閱讀，學(xué)生的閱讀興致被激活，學(xué)生們抱著找不同的有趣閱讀方式，進(jìn)入到閱讀文本體驗(yàn)中，體驗(yàn)閱讀的美妙，感受到文字之美。教師可以布置練習(xí)的方式，讓學(xué)生自己制作群文閱讀表格，將閱讀的篇目羅列出來，并詳細(xì)制作對(duì)比項(xiàng)目，其中包括相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，相同點(diǎn)中又可羅列出相同點(diǎn)，不同點(diǎn)又可分列出多個(gè)不同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過這樣的群文閱讀后的表格總結(jié)，群文閱讀能力提升、閱讀總結(jié)能力提升，促進(jìn)語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，并養(yǎng)成受益終身的細(xì)致群文閱讀記錄習(xí)慣。

二、依據(jù)合作組合，開展群文閱讀

小學(xué)語文群文閱讀，教師想要提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，可依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生合作組合閱讀模式，達(dá)成有效性的群文閱讀教學(xué)開展目標(biāo)。教師作為指導(dǎo)者，通過科學(xué)合理的小學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以不同小組閱讀形式，進(jìn)行組合文本的閱讀，依據(jù)這樣的模式，讓課堂閱讀活動(dòng)氣氛活躍起來，學(xué)生們通過閱讀中相互交流閱讀感受，使得課堂氛圍熱烈起來，經(jīng)過這樣閱讀思想的交流，閱讀效率顯著、質(zhì)量提升。這使得學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣極大提升。因此，教師應(yīng)重視應(yīng)用合作閱讀指導(dǎo)形式，完成有效群文閱讀指導(dǎo)。

如，進(jìn)行《威尼斯小艇》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《金字塔》群文閱讀時(shí)，就這樣一組以描繪世界風(fēng)光為主的閱讀文本組合，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以合作組合閱讀形式，使學(xué)生以合作閱讀其樂融融氛圍的營(yíng)造，體驗(yàn)到組合閱讀之美、群文閱讀之美。教師指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)，可從不同角度進(jìn)行組合，從共同興趣愛好組合，從相互幫扶角度組合。經(jīng)過這樣不同目標(biāo)的組合，使得學(xué)生依據(jù)不同組合的意義，高效率的完成閱讀體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)世界各地不同風(fēng)景帶來的文字震撼，提升世界文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行這一組課內(nèi)與讀之后，教師還可指導(dǎo)每個(gè)閱讀小組自行尋找與這一主題相同的課外文本，進(jìn)行課內(nèi)、課外的組合閱讀，拓開群文閱讀范圍，使學(xué)生閱讀視域變得開闊起來，吸收更多的閱讀知識(shí)，借助閱讀了解更多的世界風(fēng)光，實(shí)現(xiàn)“足不出戶，遍觀世界”的閱讀目標(biāo)。

三、依據(jù)方法指導(dǎo)，開展群文閱讀

群文閱讀教學(xué)中，依據(jù)有效的閱讀方法指導(dǎo)，可使學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，不斷地使群文閱讀能力提升，有效群文閱讀活動(dòng)的開展。因此，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視利用群文閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生了解怎樣群文閱讀才可以有效、快速，并提升群文閱讀能力。這樣教學(xué)方法的指導(dǎo)，可使學(xué)生自主群文閱讀能力不斷提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。教師進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視這樣的能力培養(yǎng)，使學(xué)生借助能力的提升，游刃有余地進(jìn)行群文閱讀，或是課內(nèi)群文閱讀，或是課文群文閱讀。

如，進(jìn)行《表里的生物》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》、《他們那時(shí)候多有趣啊》、《兩小兒辯日》群文閱讀，就這樣一組以插上科學(xué)的翅膀飛為主題內(nèi)容的閱讀，教師就可基于學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)法、直觀畫面觀看法、批注法等多種靈活多樣的方法，進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的開展，并依據(jù)這樣的方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生依托這些有效閱讀方法的應(yīng)用，提升群文閱讀能力。這使得學(xué)生閱讀積極性得到有效的激活，感受群文閱讀利好，意愿強(qiáng)烈地進(jìn)行課內(nèi)、課外不同形式的自主群文閱讀，閱讀效率提升、能力提升、熱情提升。因此，就這樣一組以科學(xué)內(nèi)容為主體的群文閱讀，教師就可以科學(xué)、合理的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生的群文閱讀能力不斷增強(qiáng)，閱讀興趣得到激增，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)類閱讀文本知識(shí)的了解與掌握，提升綜合閱讀能力、語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使得語文學(xué)科素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，助力學(xué)生群文閱讀能力不斷提升。

總結(jié)：

總之，有效開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師可通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，利用單元組合、合作組合、方法點(diǎn)撥等有效教學(xué)方法，有效開展群文閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生閱讀需求，達(dá)成群文閱讀教學(xué)方法有效性目標(biāo)。因此，教師可有效利用群文閱讀固定時(shí)間內(nèi)的多篇閱讀模式，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文章之間差異，使學(xué)生有效閱讀，提其閱讀理解力，使得群文閱讀教學(xué)效率不斷的提升，達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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