于美麗

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在充分掌握詞匯知識的基礎(chǔ)上才能打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握英語的學(xué)習(xí)能力與技巧，因此英語教學(xué)的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生打好英語詞匯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一味的教授學(xué)生去背誦英語單詞，讓教學(xué)只停留在英語知識的傳授上，沒有將學(xué)生看成是一個獨立思考的個體，忽視英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時本末倒置，在記憶單詞時只是死記硬背，沒有把握記憶單詞的技巧和方法，導(dǎo)致單詞記憶不牢靠，記憶周期長，單詞遺忘速度快，直接限制和拖累了其他模塊的英語學(xué)習(xí)，因此初中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律有技巧的記憶英語單詞，并創(chuàng)建英語記憶框架，在不斷的重溫復(fù)習(xí)中加深英語單詞的記憶，使學(xué)生不再感到記憶單詞是困難的，輕松有趣的記憶單詞。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);初中英語;引導(dǎo)技巧性記憶;創(chuàng)建記憶框架;鼓勵重溫記憶

詞匯學(xué)習(xí)看似簡單，卻是讓許多初中生感到十分棘手的學(xué)習(xí)模塊，一些初中生在日常學(xué)習(xí)中會花很多時間去記憶單詞，但是記憶效果不佳，導(dǎo)致在英語閱讀，英語寫作中依然會出現(xiàn)單詞記不住，不會用，記不牢的情況。加之一些英語教師不注重英語單詞的記憶方法的教授，使一些學(xué)生在記憶單詞的過程中困難重重，產(chǎn)生了畏難情緒和抗拒心理，不利于整個英語體系的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語能力的一落千丈。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)和課外實踐中重視英語詞匯教學(xué)，豐富自身的教學(xué)方法，不斷改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生技巧性記憶

一些學(xué)生之所以英語詞匯記憶差強人意，很大程度上在于沒有掌握基本的詞匯記憶技巧，而教師作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，應(yīng)該運用多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握一些記憶英語的技巧和規(guī)律，如讓學(xué)生按照一些具體事物參考記憶，運用多媒體圖片視頻等直接參考記憶，運用上下文的進行對照記憶等等。

例如，在教授“單元詞匯總記憶”這類課程時，我在備課中會把一個單元的單詞進行匯總研究，把單詞詞匯進行分組整理。一部分單詞我會讓學(xué)生參照一些日常事物進行記憶，可以運用教師中既有的一些鐘表，桌椅，以及學(xué)生身邊立馬就可以看到的事物進行參考學(xué)習(xí)以及進行聯(lián)想性記憶單詞，或者教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)用具，隨身攜帶一些日常的小物品進行單詞詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生直觀記憶。一部分單詞可以運用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生直觀的感受到單詞表達的意思，進行理解性記憶，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進行猜想式的詞匯記憶。

二、創(chuàng)建詞匯記憶框架

任何語言都是有一定的系統(tǒng)框架的，而詞匯也是有一定的記憶框架的，許多學(xué)生在記憶單詞時只是零散式記憶，沒有從整體上把握詞匯的系統(tǒng)框架和規(guī)律，導(dǎo)致整個詞匯記憶系統(tǒng)是混亂無章的，導(dǎo)致記憶效果不佳。英語教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中深入研究基本詞匯的體系，將詞匯進行分類整理然后構(gòu)建出詞匯的基本框架

例如，在教授“詞匯拆分記憶”這節(jié)專項學(xué)習(xí)模塊時，我首先給學(xué)生傳達一個理念即單詞的構(gòu)成是有規(guī)律的，是有跡可循的，將單詞進行拆分，然后分析每一個單詞的構(gòu)成，包括音素的構(gòu)成，并根據(jù)不同的單詞拆分進行有規(guī)律的記憶，例如一些單詞都帶有相同或者類似的前綴、后綴，例如在一些單詞中有前綴“un--”，帶有這樣前綴的單詞是與原詞跟意思相反的單詞，而一些單詞的后綴中出現(xiàn)“l(fā)y--”，則是表達的是原詞的副詞形式。逐漸讓學(xué)生了解到單詞的構(gòu)成規(guī)律，從而得以分類整理，引導(dǎo)學(xué)生在記憶中潛移默化的創(chuàng)建詞匯的記憶框架，在此基礎(chǔ)上展開有效的詞匯記憶。通過梳理學(xué)生的詞匯構(gòu)成框架，使學(xué)生認識到學(xué)生的詞根詞綴的意義，并據(jù)此進行記憶。

三、鼓勵學(xué)生重溫記憶

記憶最樸拙但是最有效的方式就是重復(fù)記憶，人的記憶是有一定的遺忘曲線的，因此不斷的重復(fù)和加深記憶是詞匯記憶的一種最優(yōu)效的方式，因此教師在日常詞匯教學(xué)中，要經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生重溫單詞，通過測試、復(fù)習(xí)、聯(lián)想、聽寫的教學(xué)方式幫助學(xué)生不斷的回顧基本詞匯知識，在重復(fù)中牢固記憶，逐步養(yǎng)成了自主記憶詞匯的好習(xí)慣。

例如，在講授“詞匯重復(fù)記憶”這個專門模塊時，我讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞、短語，并在日常中進行有規(guī)劃的記憶，例如可以用一個小本本記憶自己經(jīng)常記不住的單詞，然后隨身攜帶，利用碎片時間記憶單詞;還可以讓學(xué)生在課桌座位上貼上最近掌握不牢靠的生詞生句，重復(fù)觀看學(xué)習(xí)等。同時我會在專項模塊學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行專項單詞聽寫訓(xùn)練，通過聽寫使學(xué)生不斷的重復(fù)回憶，在不斷的回憶中加深印象，鞏固記憶。同時根據(jù)聽寫測試情況，學(xué)生也基本了解到自己的記憶短板，哪些詞匯上總是記憶不牢，我還讓學(xué)生進行分類整理，把易錯的單詞單獨挑出來進行強化記憶，并和同伴一起互相監(jiān)督，互相進行聽寫，鞏固易錯單詞的記憶。

總而言之，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，是終身學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段。因此初中階段的英語教學(xué)應(yīng)以打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為教學(xué)目標(biāo)，在了解基本學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有技巧有規(guī)律的記憶英語單詞，從而夯實初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使英語的聽、說、讀、寫能力都在一定的基礎(chǔ)上得到改善。這就要求教師要了解基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷探索詞匯教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，降低了學(xué)生的記憶困難，讓學(xué)生在快樂，輕松的心理狀態(tài)中記憶單詞，并深化記憶強度，提高記憶效率。

參考文獻：

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