摘要：歷史智能教室是一個兼具多媒體教室和小型歷史博物館功能于一體的教學(xué)平臺。它能夠利用強大的多媒體功能豐富教師的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的視聽感受;同時也可以發(fā)揮歷史博物館的功能，通過文物鑒賞，讓學(xué)生親身體驗真實的歷史。此外，還有模型制作、情景模擬等教學(xué)功能。本文主要是探討就如何在高中歷史教學(xué)中運用歷史智能教室。

關(guān)鍵詞：歷史智能教室;高中歷史教學(xué);運用方式;思考

歷史智能教室是一種新型的高科技產(chǎn)品，對于教學(xué)起到了很大的推動和促進作用。歷史智能教室的運用，能使得我們的在教學(xué)中可以事半功倍，大大提升教學(xué)質(zhì)量和效果。如何在高中歷史教學(xué)總運用歷史智能教室？通過筆者和課題組兩年的實踐和研究，初步探索出歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)方式、應(yīng)用方式和有效路徑，并在本地區(qū)產(chǎn)生一定的示范效應(yīng)。

智能化高中歷史教學(xué)是以歷史智能教室為依托的一種適合于學(xué)生自主協(xié)助探究學(xué)習(xí)的實物化和數(shù)字化教學(xué)模式。它的設(shè)計理念和方法均為應(yīng)圍繞“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)”來設(shè)計，其意義在于助學(xué)，而不是灌輸，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是課題組從一開始就思考和探究的問題。課題組通過文獻研究法，對于前輩們?nèi)绾芜\用進行了深入研究，并在課堂上進行摸索使用。課題組教師多次利用歷史智能教室組織學(xué)校和縣域的示范課。2021年4月23日，唐宏勝老師利用歷史智能教室組織了全縣“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計及實施”課堂教學(xué)活動。從課前準備到課堂教學(xué)，唐老師積極利用歷史智能教室資源組織教學(xué)，大獲成功。2019——2020學(xué)年度唐宏勝老師在高一年級組建了“天涯史學(xué)社”社團，2020——2021學(xué)年度王榮萍老師在高一年級組建了“文博社”社團利用歷史智能教室組織社團教學(xué);2019年5月劉紅梅老師利用歷史智能教室組織了“小小解說員”活動課，邀請全縣高中歷史教師觀摩學(xué)習(xí)，獲得一致好評。

最后，經(jīng)過長達兩年時間的摸索研究，課題組將探索的歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中的運用策略與高中歷史學(xué)科特點相結(jié)合，創(chuàng)新性地開發(fā)了三種應(yīng)用方式：

1. 基于傳統(tǒng)課堂的歷史智能教室應(yīng)用方式

在傳統(tǒng)課堂中，歷史智能教室中豐富的實物和數(shù)字資源以“補丁”方式嵌入教學(xué)中，在某教學(xué)環(huán)節(jié)中形成以實物演示為核心的師生互動格局。課前，老師利用歷史智能教室資源制作課件。課中，教師在按部就班的講解課堂內(nèi)容時，講解到相關(guān)知識點時，利用歷史智能教室資源和展示方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。

2019年9月，徐海東老師在教學(xué)《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》時，針對古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的進步問題，展示了歷史智能教室中的曲轅犁、翻車等實物模型，讓學(xué)生通過觀察實物去討論古代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的進步，取得了不錯的反饋和課堂效果。比傳統(tǒng)課堂上老師直接講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握。充分發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用，真正讓交互式課堂教學(xué)成為現(xiàn)實。

2.基于社團活動課的歷史智能教室應(yīng)用方式

中小學(xué)生社團活動是學(xué)生第二課堂的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生社團活動課程建設(shè)，是在提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上與理論知識的結(jié)合，在以相關(guān)專業(yè)知識的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行充分實踐與鍛煉。對于社團活動課中歷史智能教室的應(yīng)用方式，我們課題組著重進行了探索，取得了很好的課堂效果。2019——2020學(xué)年度唐宏勝老師在高一年級組建了“天涯史學(xué)社”社團，2020——2021學(xué)年度王榮萍老師在高一年級組建了“文博社”社團，利用歷史智能教室組織社團教學(xué)。在社團課上，歷史智能教室發(fā)揮了重要作用。它讓悠久厚重的歷史濃縮在一件文物模型上;它讓死板枯燥的史實以影像的形式生動起來。

3.基于網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的歷史智能教室應(yīng)用方式

無論是基于傳統(tǒng)課堂方式，還是社團活動的課堂方式，歷史智能教室的應(yīng)用或多或少仍舊依托著現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，而基于遠程教學(xué)的歷史智能駕駛應(yīng)用方式則完全顛覆了這一現(xiàn)狀，一定意義來說，歷史智能教室教學(xué)實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)教學(xué)深度融合，這也是一次教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

2020年初的一場新冠疫情，讓教育變得與眾不同，每一個老師都成為了網(wǎng)絡(luò)主播，教師不能依托自己熟知的現(xiàn)實課堂環(huán)境，這讓歷史智能教室的數(shù)字資源和師生利用信息技術(shù)手段實時互動在空中課堂中發(fā)揮了自己的“用武之地”。 新冠疫情發(fā)生后，根據(jù)上級部門“停課不停學(xué)”的工作要求，各級各類學(xué)校積極開展了線上教學(xué)?？山^大多數(shù)老師只是將線下的教學(xué)方式照搬到了線上，并沒有真正做到運用信息技術(shù)與教育教學(xué)教學(xué)深度融合的改革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)授課期間，因為有了屏幕的阻隔，教師只是一味的輸出知識，這就減少了學(xué)生獨立思考的空間，也影響了他們的學(xué)習(xí)效果，于是我們課題組想到了運用歷史智能教室進行教學(xué)。我們課題組及時對平時的研究進行總結(jié)，并將成果推廣到全校和縣域內(nèi)其他學(xué)校。對相關(guān)老師進行智能化教學(xué)方式的指導(dǎo)和培訓(xùn)。歷史智能教室教學(xué)方式一方面為師生提供了豐富的教學(xué)資源，同時還提供了通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)互動，還能一定程度上減輕老師批改作業(yè)的負擔(dān)。選擇題可以通過歷史智能教室的教學(xué)軟件實時批改并統(tǒng)計正誤情況，使老師的課堂教學(xué)更高效更有針對性。歷史智能教室在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)上的應(yīng)用不僅增加了課堂容量，也彌補了線上教學(xué)師生互動不便的缺陷。

對于歷史教學(xué)來說，如何提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量一直是歷史教育學(xué)者和在校老師共同探討研究的問題。我們的課題研究希望能為大家的研究提供一個新的思路和方式。

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項目課題：本文系安徽省合肥市2019年教育科學(xué)規(guī)劃課題：“歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中運用策略研究”研究成果之一。課題立項號：HJG19016