摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，而這也導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了很多留守兒童，這些兒童目前已經(jīng)成為小學(xué)生源的主力軍。但是這些學(xué)生有著共同特點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣比較低、基礎(chǔ)比較差、綜合能力不高等，且普遍有厭學(xué)情緒。近些年來(lái)，文章作者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用了微課這種新型教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。文章在研究的過(guò)程中主要將某所鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究案例，深入探討微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課;鄉(xiāng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0020-02

引言

2010年，微課這種新型的教學(xué)方式在我國(guó)被首次提出，此后，引起了我國(guó)教育從業(yè)人員的廣泛關(guān)注。也有很多學(xué)者對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了研究，其中主要包括微課的內(nèi)涵、微課的具體要素及教師在教學(xué)中如何運(yùn)用微課等。何為微課？微課其實(shí)就是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用微視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻內(nèi)容中包含課件、練習(xí)題等內(nèi)容，從而營(yíng)造出具有高度開(kāi)放性的課堂交互環(huán)境。通過(guò)這種方式能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們快速地掌握各類知識(shí)點(diǎn)，但這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力是一種巨大的考驗(yàn)。對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)中使用微課已經(jīng)成為一種非常常見(jiàn)的教學(xué)手段，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，微課的運(yùn)用情況卻不容樂(lè)觀，教師依然使用灌輸式教學(xué)方法。所以，本文重點(diǎn)針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，并對(duì)應(yīng)提出一些具體的策略。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍

微課能夠提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然而在制作微課的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合使用微課。教師在創(chuàng)作微課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，同時(shí)還需要考慮到他們的接受程度，采用合適的微課制作方法，使微課逐漸被更多學(xué)生接受，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣在教學(xué)的過(guò)程中使用微課呢？哪種教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)微課展現(xiàn)出來(lái)呢？這些也是筆者重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

（一）考查學(xué)生思維能力的教學(xué)內(nèi)容

目前，針對(duì)小學(xué)階段的課程改革正在不斷地推進(jìn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還需要重視提升小學(xué)生的思維能力以及主動(dòng)思考的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力比較有限，所以對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解常常會(huì)感到困難。雖然這個(gè)年齡段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，但是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力依然不足。為了更好地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，以便于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，解決他們的困惑，從而逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。微課能夠更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。以筆者在某所鄉(xiāng)村小學(xué)為六年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，這節(jié)課主要講的內(nèi)容是如何計(jì)算圓柱體體積。在授課的過(guò)程中，主要采取了引導(dǎo)學(xué)生自主思考、驗(yàn)證的方式。在教學(xué)中，如果僅使用板書(shū)來(lái)講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂將會(huì)變得枯燥乏味，僅憑學(xué)生自己的想象，很難理解這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，所以，筆者在教學(xué)中添加了微課元素。筆者結(jié)合授課內(nèi)容，預(yù)先制作了微課，在制作課件的時(shí)候邀請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)配合，并進(jìn)行“ 切一切”的演示。在進(jìn)行視頻演示的時(shí)候，筆者在旁邊講述如何操作，被邀請(qǐng)來(lái)配合的學(xué)生演示如何將圓柱體展開(kāi)，之后再將其拼接為一個(gè)長(zhǎng)方體。在制作視頻的時(shí)候，雖然我們配合得不夠默契，但在重復(fù)練習(xí)幾次之后就逐漸變得熟練。之后我們將制作的視頻用在實(shí)際教學(xué)中，每一位學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候都非常用心，但是由于學(xué)生的理解能力存在一定的差異，在播放完第一遍之后，仍然有部分學(xué)生沒(méi)有理解其中的要點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上重復(fù)地播放視頻，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。

（二）知識(shí)難點(diǎn)的講解

小學(xué)生普遍具有非常強(qiáng)的好奇心，對(duì)于自己不了解的事物都渴望能對(duì)其有更深入的了解，但是他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，在處理問(wèn)題的時(shí)候往往會(huì)運(yùn)用固有的思維模式。如何提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，顯然是一個(gè)難題。通常，微課的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)都比較短，所以學(xué)生的注意力可以集中到學(xué)習(xí)上;微課能夠多次重復(fù)觀看，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;微課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們積累更多的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地思考問(wèn)題，逐漸突破數(shù)學(xué)課程的重難點(diǎn)。比如，在講授如何運(yùn)用畫(huà)圖的方式來(lái)處理實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，教師就可以利用微課進(jìn)行授課。由于這部分知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活存在著比較緊密的聯(lián)系，如果依然使用傳統(tǒng)的授課方式，會(huì)逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，但如果能夠在授課的時(shí)候運(yùn)用微課，并配上形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)更加直觀，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）典型例題的講解

數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通常學(xué)生要想深刻地理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往需要做許多相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，但在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不提倡使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過(guò)做練習(xí)題來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與思考。因此，掌握典型例題的解題方法就顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生如果可以將課本中的典型例題學(xué)會(huì)，通過(guò)總結(jié)與歸納就可以解決許多類似的題目。因此，教師需要重視典型例題的講解，可以將這些題目制作成微課，配上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，從而使學(xué)生理解例題的要點(diǎn)。比如，非常經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題，如果數(shù)學(xué)教師只是一味地講解，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其注意力也很難集中。如果教師在授課的時(shí)候能夠配上動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很快就可以理解其中的數(shù)量關(guān)系。由此可見(jiàn)，微課這種教學(xué)方式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)等方面能夠發(fā)揮重要的作用[2]。

二、微課在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課始導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要準(zhǔn)備好他們感興趣的材料。微課包含的內(nèi)容豐富多樣，而且形象生動(dòng)，能夠充分迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)微課開(kāi)展教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課之前，教師可以在網(wǎng)上搜集與即將講授的課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行整理，創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“平行四邊形的面積”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)如下微課內(nèi)容：

淘氣：“小精靈，你會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積嗎？”小精靈回答說(shuō)：“會(huì)?！碧詺獯藭r(shí)低著頭說(shuō)：“我不會(huì)，你能教我嗎？”小精靈問(wèn)：“你知道長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算嗎？”淘氣：“會(huì)，是長(zhǎng)×寬?！毙【`：“真棒，你看這里有一個(gè)格子圖，其中每個(gè)小格子的長(zhǎng)度為1厘米，用這幾個(gè)小格子擺一擺，看一下是不是可以計(jì)算平行四邊形的面積呢？”當(dāng)視頻播放到這里的時(shí)候，教師可以反問(wèn)班里的學(xué)生說(shuō)：“你們會(huì)自己計(jì)算嗎？”大家紛紛搖頭，接著教師拿出了事先就已經(jīng)準(zhǔn)備好的方格紙，說(shuō)：“你們想要自己試一試嗎？”通過(guò)這種方式，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地思考。話音剛落，學(xué)生開(kāi)始拿起方格紙研究如何計(jì)算平行四邊形的面積[3]。

（二）課上使用微課啟迪思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師尤其需要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。比如，在教學(xué)“圓的特征”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，或者讓學(xué)生自己在課下收集有關(guān)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們對(duì)“圓”有一個(gè)基本的了解。在講課的時(shí)候，由于班里大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖形缺乏了解，在這種情況下，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行探討。通過(guò)這種方式不僅有利于提升教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)巨大的幫助[4]。

（三）課后觀看微課視頻進(jìn)行鞏固提高

在教學(xué)中運(yùn)用微課的時(shí)候，教師可以重復(fù)播放，讓那些理解能力相對(duì)比較差的學(xué)生多次觀看微課，加深他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。而那些已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)重復(fù)觀看，也可以查漏補(bǔ)缺，提高靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。比如，筆者在講授“圓柱體積”這節(jié)課的時(shí)候，由于有一部分學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)于圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程無(wú)法理解。在這種情況下，筆者就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題制作了微課，并將其上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生通過(guò)觀看微課，掌握了圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，因此，微課對(duì)于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮著重要作用[5]。

（四）重復(fù)播放微課，讓學(xué)生樹(shù)立信心

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，有一部分學(xué)生的悟性比較高，而有一些學(xué)生的反應(yīng)就比較遲緩一些。微課可以更加生動(dòng)形象地向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生多次、重復(fù)地觀看視頻，有助于他們深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒(méi)有弄懂旋轉(zhuǎn)圖形的畫(huà)法，針對(duì)這種情況，可以在午間休息的時(shí)候，反復(fù)播放圖形旋轉(zhuǎn)微課。這樣能幫助那些沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)[6]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視信息技術(shù)的運(yùn)用，尤其是那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，要提倡教師使用微課這種新型的教學(xué)方式。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些微課培訓(xùn)，對(duì)教師制作教學(xué)視頻的技巧進(jìn)行培訓(xùn)，為他們提供全方位的技術(shù)指導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師也需要主動(dòng)學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)與制作方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的需要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，跟隨時(shí)代的發(fā)展與變化，學(xué)習(xí)并使用一些新型教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，而這也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種非常有效的方法，特別是那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，要積極地使用微課，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：馬正翠（1977— ），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。