何英姿

【摘要】低年級小學生需要提高識字能力，才能順利完成其它的學習活動，故而識字教學在整個低年級教學體系中都占據(jù)著至關重要的地位。教師需要堅持貫徹以生為本的理念，始終從學生的角度進行思考，采取科學、合理的方式進行引導和教學，探索提高識字教學水平的可行方法。本文著重圍繞低年級識字教學的特點、學生識字興趣與動機、教學重難點、教學評價等方面，就有效開展低年級識字教學的策略展開探討，但愿能為廣大教師提供參考并助力學生提高識字能力。

【關鍵詞】低年級;識字教學;識字興趣

識字教學是小學低年級語文教學的關鍵。提高識字教學質量，有利于學生思維能力、語言表達能力、想象力、創(chuàng)新力的發(fā)展，也能促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，更能為學生日后的語文學習奠定良好的基礎。而要有效開展低年級識字教學，則需要準確把握低年級學生的身心特征，根據(jù)學生的實際情況采取合理措施進行指導、點撥與幫助，方能保障實際效果。

一、準確把握低年級識字教學的特點

要想切實提高識字教學質量和效率，教師一定要準確把握低年級識字教學的基本特點，在充分理解學生身心特征以及教學要求的前提下對教學展開綜合分析，進而為后續(xù)教學方案與策略的制定提供依據(jù)?？傮w來看，低年級識字教學的特點主要體現(xiàn)在三方面：其一，過程情境化。低年級的學生知識基礎薄弱、學習能力差、抽象思維弱，對語言文字的認知與學習難度較大，往往需要在教學過程中構建各種具體的教學情境，從而以簡單直觀的方式引導學生識字。其二，手段趣味化。低年級的學生行為受興趣驅使較為明顯，相應的識字教學必然要建立在學生興趣的基礎上。只有通過豐富多樣的教學手段激發(fā)學生興趣，才能為后續(xù)教學的落實奠定根基。其三，方式生活化。學生對新知識、新內容的理解往往要依托于他們熟悉的事物，通過生活化的方式進行教學能夠帶給學生強烈熟悉感，并以較為簡單的方式引導學生進行有效識字。教師需要在準確把握教學特點的基礎上，以合適的方式優(yōu)化教學。例如，在教學“一去二三里”這部分內容時，教師利用多媒體課件展示相應的圖片，帶領學生一邊觀察圖片，一邊進行識字學習。引導學生對圖片中的圖案進行辨析，進行數(shù)數(shù)，并通過語言構建相應的情境，讓學生們仿佛置身于圖片情境中一樣。通過這種情境化教學策略，教師以適合學生身心特征的方式順利完成了識字教學任務。

二、以激發(fā)學生識字興趣和動機為重要前提

只有激發(fā)出低年級學生主動識字的興趣和前提，才能為高質高效的識字教學創(chuàng)造有利條件，促使學生主動進行識字學習。否則的話，學生缺乏動力，只是被教師要求著進行識字，那么實際學習效果必然會大打折扣，識字能力也難以得到有效提升。教師需要在準確把握學生身心特征的前提下，關注每位學生的實際情況，了解每位學生的興趣愛好、成長環(huán)境等，并在此基礎上采取合適的方式來激發(fā)其識字興趣與動機。例如，在教學《口耳目》這部分內容時，教師決定著重從教學內容、教學方法以及實踐應用三方面優(yōu)化識字教學，并針對不同學生采取不同的教學策略。在充分強調內容趣味性、方法多樣性以及實踐應用性的前提下，針對不同學生進行個性化教學。部分學生對聲音、音樂較為敏感，教師則可以著重通過學習和演唱兒歌并指身體部位的方式進行教學;部分學生對動態(tài)的視頻十分感興趣，教師則可以借助視頻引導學生進行動態(tài)化學習;部分學生喜歡互動，教師則可以將學生分為兩兩一組，一名學生指著自己的口、鼻、耳等并讓另一名學生寫出對應的字。通過多樣化的方式，教師有效地激發(fā)起學生們的識字興趣和動機，讓識字教學變得更加簡單和有效。

三、關注教學重難點并加以突破

識字教學的關鍵在于引導學生突破重難點，這既能消除重難點內容給學生帶來的畏難情緒，也能強化學生的自信心和成就感，還能令學生充分意識到識字的樂趣和重要性。教師需要對低年級學生在識字學習中遇到的重難點內容進行準確把握，并采取科學措施進行引導，突破重難點。在遇到一些較為重要或困難的生字時，應當采取簡化內容的方式，以更為簡單的方式進行教學，并強化字與字之間的聯(lián)系，幫助學生克服困難，有效識字。例如，在教學《比一比》這部分內容時，“鴨”字對學生而言是記憶和理解難度較大的生字，是典型的重難點內容。在實際教學中，教師利用多媒體向學生展示了一些鳥的圖片，然后再展示鴨子的圖片，引導學生觀察鴨子和鳥之間有什么相似之處。學生被圖片所吸引，紛紛開動腦筋，認真觀察，對鴨子與鳥之間的相似處進行了分析。然后教師再進行總結，對鴨子和鳥的聯(lián)系進行了講述。最后，再利用多媒體課件展示“鴨”與“鳥”兩個漢字，其中“鴨”字中的“鳥”為紅色，“甲”為黑色，“鳥”字則全為紅色。教師引導學生從剛才觀察的圖片出發(fā)，從聯(lián)系“鴨”與“鳥”的相似之處對這兩個漢字進行對比，讓學生理解了“鴨”字就是“甲”字加上一個“鳥”字，順利幫助學生突破了重難點內容。

四、發(fā)揮教學評價的作用和價值

教學評價的作用不容忽視，其對于幫助學生糾正錯別字、提高識字能力有著積極的意義。教師需要在低年級識字教學中做好教學評價工作，針對教學全過程、全方面進行有效評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字過程中暴露出的各種問題，尤其要關注學生在拼音、字形、字義等方面的不足，從而針對性地采取措施幫助學生糾正錯別字。例如，在教學《自選商場》這部分內容時，教師對整個教學過程進行認真觀察與全面記錄，對學生的課后練習作業(yè)進行認真檢查，并通過隨堂測驗的方式進行抽查。通過全方位的教學評價，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對字音字形的記憶存在錯誤，部分學生則對字義的理解有所偏差。針對不同學生存在的實際問題，通過相應的方式進行糾正和指引，能夠幫助學生糾正錯別字，鞏固識字基礎，提高識字能力。

綜上可知，小學語文低年級識字教學難度較大，需要采取科學、合理的措施優(yōu)化教學。教師應當積極轉變教學觀念，增強專業(yè)知識，提高教學水平，形成研究意識，根據(jù)學生實際情況探索提高識字教學水平的各種方法，并在實踐中積極嘗試，不斷積累經(jīng)驗，構建適合小學低年級學生的識字模式。

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