黃鷺

摘要：近年來，英語教學(xué)法在不斷的發(fā)展變化，英語教育在嘗試用各種不同的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實際運用語言的能力。而我國也在2001年頒布了基礎(chǔ)教育英語課程新課標(biāo)，它明確提出了將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)實踐，對外語教學(xué)提出了新的要求。在貫徹國家以“應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的方針前提下，社會對高職學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向注重技能，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如何在高職中實施任務(wù)型教學(xué)，值得思考探索。相對于一般的本科院校來說，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能很好地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其在英語語法教學(xué)與學(xué)習(xí)方面，更是很多教師和學(xué)生的困擾所在。在這種背景下，高職院校英語語法教學(xué)可以使用任務(wù)教學(xué)法，以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語語法教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;問題;應(yīng)用

高職院校是我國職業(yè)教育的重要階段。然而，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，許多教師在課堂教學(xué)中不重視英語教學(xué)，大多數(shù)高職畢業(yè)生的英語水平非常有限。限制了他們未來的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法的概念提出后，已為我國教育界所接受，一些學(xué)校也嘗試在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，這種教學(xué)方法效率更高，值得推廣。但是，在具體實施過程中，必須因地制宜，因地制宜，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。

一、當(dāng)前高職英語語法教學(xué)存在的問題

英語教學(xué)普及在我國已經(jīng)推行了很多年，高職院校中注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是隨著英語重要性的提高，也逐漸開始重視英語的教學(xué)。然而，受學(xué)生水平的限制，很多高職院校的學(xué)生英語較差，上課時不認(rèn)真聽講，最后的成績也不盡如人意。因此，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力成為迫在眉睫的問題。而英語語法可謂是英語教學(xué)中的重難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但令人頭疼的是，目前的英

語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)中都是存在很大問題的。從教師的教學(xué)角度來看，我國高職英語語法教學(xué)存在著如下問題。

首先，教師積極性不高。一些高職院校的英語教師在對待教學(xué)任務(wù)時本身就存在一種消極的心態(tài)。在教學(xué)過程中只是單一地講述一些課程內(nèi)容，語法的解讀并沒有深入分析。學(xué)生剛開始覺得無趣，后面就會越來越消極。其次，一些教師在授課過程中想要把語法分析得很透徹，但采取的基本都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師在講臺上費力地講解，學(xué)生在下面卻無精打采。因此，雖然教師付出了很大的努力，但收效甚微。

二、任務(wù)教學(xué)法的提出

（一）基本概念

語法教學(xué)本就是英語教學(xué)過程中的難點之一，單純的講解對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說收效甚微。但英語對于高職院校的學(xué)生來說，又是學(xué)習(xí)的重點之一，并且隨著全球化趨勢的發(fā)展，很多學(xué)生也渴望學(xué)好英語。傳統(tǒng)的語法講述模式過于枯燥，對于少部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以昕瞳教師的教學(xué)，但對于大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生來說卻猶如天書。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是十分緊迫的。在這種背景下，任務(wù)教學(xué)法走入了教學(xué)工作者的視野之中。任務(wù)教學(xué)法早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)被提出，指的是教師通過引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高語言學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)教學(xué)法的核心在于要“在實踐中學(xué)習(xí)”，通過身體力行，完成教師布置的任務(wù)，探索出問題的答案，而不是讓教師直接講述給學(xué)生聽。

（二）優(yōu)點

任務(wù)教學(xué)法的開展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，會感悟到學(xué)習(xí)的樂趣所在。并且在此過程中，學(xué)生會將語言技能和知識技能聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的英語綜合運用能力。雖然語法是理論性的內(nèi)容，但在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生就可以把語法學(xué)習(xí)融入到實際操作之中，體現(xiàn)出英語的實踐性功能。因此，采用任務(wù)教學(xué)法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的促進作用。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用過程分析

將任務(wù)教學(xué)法引入高職英語語法教學(xué)中已經(jīng)在部分院校中開始實踐。具體的應(yīng)用過程可以分為以下幾個步驟，我們將以定語從句的講解為例分析。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師將定語從句的相關(guān)要點列在教案上，明確具體的教學(xué)步驟，安排學(xué)生完成不同的任務(wù)。

其次，有具體的內(nèi)容實施，也就是布置任務(wù)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，在課堂中布置相關(guān)任務(wù)。教師可以展示一些日常生活中常見的物品，如課桌、鋼筆、書籍等，要求學(xué)生運用英語描述，并且將描述的語句寫在本子上。繼而讓學(xué)生嘗試將這些描述詞句連起來組成完整的語句，教會學(xué)生使用定語從句中的關(guān)系代詞。在布置任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)后，可以將學(xué)生分組，把成績好和成績差的學(xué)生放在一組，讓他們之間互幫互助。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師給予一定的幫助和指導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，轉(zhuǎn)變自身角色，使自己處于引導(dǎo)者的地位。教師可以構(gòu)建情景式教學(xué)模式，要求學(xué)生模擬不同的生活場景來運用定語從句，鼓勵學(xué)生張口發(fā)言。學(xué)生完成任務(wù)后，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價。如果學(xué)生表現(xiàn)不好，應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，而不是單純的懲罰性措施。

在最終的評價中，教師根據(jù)學(xué)生最終任務(wù)的完成狀況來評價分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，并針對弱點來進行強化訓(xùn)練，有針對性地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（二）注意問題

任務(wù)教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來說，課堂氛圍更加活躍，可以讓學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)之中。但任務(wù)教學(xué)法在實施過程中同樣有些問題需要注意。尤其是英語語法本身學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生如果沒有一定的基礎(chǔ)，很難完成教師布置的任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，在保證學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)知識的儲備后，再布置任務(wù)，鼓勵他們自主探究，發(fā)現(xiàn)問題的答案，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)發(fā)掘?qū)W生自主探究的能力，讓學(xué)生自己完成教師布置的任務(wù)，有時還需要與他人的合作。這種教學(xué)模式極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是值得推廣的。采用任務(wù)教學(xué)法這種較為開放的教學(xué)模式進行英語語法教學(xué)，對于提高學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效果是很有好處的。教師在實際操作過程中，應(yīng)該因地制宜，有針對性地制訂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生提高英語能力。

參考文獻：

[1]陳郁.2013.主題式內(nèi)容教學(xué)法在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，（2）.