陳玉成

摘要：物理學科在教學的過程中，應該逐步凸顯出學生對于學科學習的能力，高中階段的學生在這個階段已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗。在學科學習的過程中也應該讓學生自己在學習知識內(nèi)容中嘗試理解嘗試分析。且高中階段的學生在進行物理學科知識學習過程中，也會發(fā)現(xiàn)其中的大多數(shù)的知識點都比較復雜，比較難以理解。一些基礎較好的學生，也需要在這個過程中認真學習，并且其中很多的知識點，如果學生在學習的過程中不加以理解和分析也會導致學生比較疑惑。因此這也體現(xiàn)出學生應該按照教師所講解的知識形式，應該認真完成課堂中的每一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：高中物理;自學能力;課前預習;小組合作;討論教學

雖然說一些學生可能會在學習的過程中并不能一直將自己的注意力保持在課堂中，可以投入其中。在課堂教學過程中，教師沒有講解知識內(nèi)容之前，在這個環(huán)節(jié)中可以先思考知識，當教師進行知識內(nèi)容講解過程中，學生可以結合自己沒有重點理解清楚的知識點，進而可以深度思考。對于大多數(shù)的學生來說，上課前的幾分鐘時間內(nèi)，學生是很難將自己的注意力保持在課堂中的，因此從這個方面來說，教師就需要特別把握好課堂前的幾分鐘時間，讓學生的思緒可以快速拉回到課堂中。

一、課前自主預習

課堂中的時間非常有限，學生在進行學習的過程中，很難理解。課堂中借鑒憑借教師給學生學習知識的話，那么不妨也需要讓學生可以主動進行學習，在教師講解的過程中，學生可以先主動根據(jù)課堂中將要進行講解的知識內(nèi)容，提前進行了解和思考，學生雖說不能夠完全達到理解的程度，但是他們可以憑借自己的學習，可以先進行一些思考，這樣的話可以幫助學生在教師進行學科知識內(nèi)容講解的過程中更加有目的性，可以主要針對于自己在預習過程中的問題進行聽課。

例如，在進行“機械功”這一課內(nèi)容中，課堂上課之前，教師需要先引導學生對于課堂中將要講解的知識內(nèi)容進行首次了解。這一了解的形式也是在于可以讓學生在關注到課堂的學習中，注意力更加集中。當然，由于課堂中的時間非常短暫，如果學生還是在課堂中不認真聽課的話，那么想必學生對于這些內(nèi)容掌握的程度也就會非常一般。因此提前讓學生了解，也是為了讓學生可以注意力集中，在課堂學習中也會更加愿意接受教師的講解方式，在課堂中認真學習也是為了在課下時可以幫助學生節(jié)省一些時間，并且可以提高知識點的印象。

二、鼓勵小組合作

這也是由于他們在進行知識內(nèi)容理解的過程中，如果說注意力不夠集中的話或者是在學科教學的過程中，不能夠進行認真思考和探討知識點，那么學生對知識點的理解效果也就會非常有限。因此從這個方面而言，需要讓學生在學習的過程中可以主動參與其中，主動在聽課的過程中找準自己沒有理解的問題，而在高中學科教學過程中，由于學生對于知識點的學習程度都不相同，因此不妨教師可以讓學生在課堂中結合小組的形式展開知識面的探討，這一方式可以引導學生展開交流。

例如，在進行“平拋運動”這一節(jié)內(nèi)容中，在給學生進行這節(jié)課內(nèi)容講解的過程中，需要多鼓勵學生，在課堂中針對于教師提出的問題可以主動進行深入探討課堂中的知識點，僅僅憑借教師單方面給學生講解，學生可能很難在腦海中形成具體的印象，這樣就可以讓學生以組的形式開展課堂探討問題的形式。當然該種形式也會讓學生在課堂中更加愿意參與，也會感覺到課堂教學形式的多樣化。

三、開展討論教學

討論教學的形式主要體現(xiàn)在可以發(fā)散學生的思維意識，讓學生可以找準不同的角度，學科知識之間的聯(lián)系性比較大一些，無論是學生在進行什么知識的學習過程中，都非常強調(diào)學生自身對于知識點的理解，教師給學生分析知識的過程中只是按照教師理解的角度，而學生在學習的過程中仍然也可以按照自己理解的角度，因此課堂中可以引導學生與教師之間進行相互討論，或者是課堂中讓學生與學生之間進行討論等此方式也可以帶動學生在課堂中學習的動力和活力。

例如，在進行“萬有引力定律”這一節(jié)內(nèi)容中，相信這節(jié)課的知識內(nèi)容，學生可能會在生活中有所理解，但是牽扯到概念性知識內(nèi)容，學生很難從自己的角度進行解析。因此在課堂教學的過程中，教師就可以從這個方面讓學生可以在課堂學習的過程中開始進行課堂知識內(nèi)容的探討。討論的形式往往并不是固定不變的，這也體現(xiàn)在教師可以給學生拋出一個問題，然后與學生之間進行交流，這樣也會讓學生在學習的過程中感受到來自教師的教學方式的引導，這樣他們在思考問題的過程中也會在學習過程中主動投入其中。

總而言之，在學科教學過程中也會發(fā)現(xiàn)物理知識的難度，導致了一些學生在學習過程中只停留在淺顯理解的層次，而不能夠深入理解探討知識，而從這個角度而言在講解知識的過程中，就可以發(fā)揮學生自學能力在這個過程中的作用，讓學生可以通過自己主動思考這一形式，進而讓學生在進行學科利用學習過程中可以加深知識點的學習印象，且也可以讓學生逐步通過這樣的形式提高探討知識的能力。

參考文獻：

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