蔣鍶媛

摘要：在新課程改課背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)成為了重點內(nèi)容，小學(xué)語文教師通過開展閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀綜合水平，能夠幫助學(xué)生通過閱讀更加直觀和清晰的認識世界和社會，從而獲取更多的知識和閱歷。筆者通過對當(dāng)前存在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題進行分析，提出了自己的拙見，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展提供一定的參考

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)對策

通過對新課程改革的具體要求進行分析，當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的語言能力方面進行重點培養(yǎng)。新的要求使得學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要具有更加靈活的題目以及轉(zhuǎn)化能力，幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力的提升。作為語文學(xué)習(xí)中的重點，閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)和測試中都占有較大的比重，通過檢測學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況能夠直觀的看出學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。因此，在小學(xué)語文教師對小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)到對小學(xué)生的閱讀能力進行整點提升，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀更加豐富的題材，不斷提升小學(xué)生的文化底蘊，使得小學(xué)生的語文閱讀能力的得到有效的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在有語文教師將學(xué)生的升學(xué)成績作為教育的最終目標(biāo)，為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，將工作的重心放在了對學(xué)生閱讀考試分數(shù)的提升上，將閱讀考試作為正常的閱讀訓(xùn)練，通過大量的問題引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，使得學(xué)生缺少自我控制閱讀速度，也無法對課文有著更加直觀的理解。大量的問題耗費了學(xué)生的經(jīng)歷和時間，學(xué)生在課堂中的大部分精力都用在了回答教師的問題當(dāng)中，缺少進行自主交流、領(lǐng)悟的時間。這種被動的學(xué)習(xí)方式只是在幫助學(xué)生通過考試，學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到語文閱讀的重要性和學(xué)習(xí)方式，久而久之會出現(xiàn)學(xué)生在做題方面能夠得到高分，但是在實際應(yīng)用時出現(xiàn)理解不充分、收獲較小等現(xiàn)象。

（二）閱讀側(cè)重點轉(zhuǎn)移

在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行圓度訓(xùn)練，其主要目的是為了幫助小學(xué)生提高語文閱讀水平和綜合理解能力，加強學(xué)生的語言表達和文字運用，使得小學(xué)生能夠得到綜合素質(zhì)的提升。在實際的教學(xué)過程中，存在有部分教師只重視學(xué)生的片段理解能力，忽視了學(xué)生在閱讀過程中對文章中的人文主義思想的理解和學(xué)習(xí)。甚至存在有部分教師將閱讀訓(xùn)練當(dāng)做進行閱讀學(xué)習(xí)的有效手段，將課文當(dāng)做閱讀材料進行訓(xùn)練，這種方式?jīng)]有達到進行閱讀訓(xùn)練的目的和初中，在實際開展中學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握文章中的關(guān)鍵詞句，對課文的理解不夠透徹，使得閱讀能力一直得不到有效的提升。

（三）閱讀教學(xué)缺乏深度，理解與分析停留在表面

部分教師在教學(xué)時對文章的理解給出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這會使得學(xué)生在閱讀的過程中無法發(fā)揮自身的理解能力，使得學(xué)生思維受到了一定程度的限制。在新課程改革的大力推動下，需要小學(xué)語文教師能夠在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，最大化的為學(xué)生呈現(xiàn)知識，從而不斷拓寬學(xué)生的視野，全面提升小學(xué)生的閱讀能力以及理解能力。

二、新課程改革下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）把握教學(xué)關(guān)鍵，靈活運用方法

小學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣需要有學(xué)習(xí)興趣作為前提，因此小學(xué)語文教師需要在實際的教學(xué)中重點對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，通過多種方式和方法使學(xué)生體會到閱讀課堂的魅力。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，便會充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)積極性，由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高了教師的教學(xué)效率。小學(xué)語文教師可以使用情景教學(xué)法，將生活中的影視作品以及文獻資料和課文內(nèi)容進行結(jié)合，從而為學(xué)生開展生動有趣的閱讀課堂。并且教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生在閱讀的過程中梳理思路和重點內(nèi)容，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（二）鼓勵反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)涵

同時在閱讀過程中，文章的內(nèi)涵會在長期的閱讀堅持下進行體現(xiàn)，通過廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生開拓視野和增長見識。學(xué)生在閱讀的過程中，教師通過答疑解惑能夠幫助學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，改變原有教師滔滔不絕，學(xué)生依舊百思不得其解的情況。并且在實際的教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重“以生為本”和“以讀為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀機會，從而更加有效的提升下雪生的閱讀水平。

（三）強化閱讀表達，促進能力提升

在長期的教學(xué)時間中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀需要關(guān)注學(xué)生對于寫作和表達的結(jié)合，通過這種方式可以有效促進學(xué)生閱讀能力的提升。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這一文章之后，根據(jù)文章中的情節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生開展以講究個人衛(wèi)生、謙虛好學(xué)、知錯就改等主題的活動，使得學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀能力，更能通過閱讀收獲到個人的生活經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)完成之后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的特殊手法進行模仿，更能提升自身的閱讀水平。

（四）合理教學(xué)評價，衡量教學(xué)效果

通過科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠幫助教師進行學(xué)生實際閱讀水平的評價和判斷，通過教學(xué)評價小學(xué)語文教師能夠更加及時的了解課堂內(nèi)容以及教學(xué)效果，從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量。在實際的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生會受到自身綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的影響，使得學(xué)生對文章的理解存在有一定的差異。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時的采用科學(xué)合理的評價方法，利用靈活多變的思路引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不僅僅是教授知識的過程，實際上能夠幫助良好師生關(guān)系的建立和培養(yǎng)。通過語文閱讀中的情感帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過積極的評價幫助學(xué)生和教師之間及時有效的溝通。利用評價促進教學(xué)的開展，能夠建立濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)效率提升得到了保障。

結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到小學(xué)語文教師的重視，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷充實自身的知識儲備，提升自己的閱讀水平以及理解能力。小學(xué)語文教師通過更新自身的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，幫助學(xué)生提高語文閱讀的創(chuàng)新能力和美學(xué)認識，從而得到全面的發(fā)展。本文根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)進行了分析，通過多種方式進行總結(jié)，從而尋求出具有代表行的教學(xué)對策，希望能夠為更多的小學(xué)語文教師提供思路和參考。

參考文獻：

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