羅偉薦

摘要：隨著國(guó)家新課程改革的不斷推進(jìn)，一線信息技術(shù)教師都在思考如何進(jìn)一步提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，如何進(jìn)一步地在課堂教學(xué)中落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然廣大研究人員和一線教師都在相關(guān)課程研究和教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成果，但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在著一些弊端和漏洞，這些問(wèn)題在很大程度上影響和制約著課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在一線教學(xué)中就需要初中信息技術(shù)教師積極地樹(shù)立有效教學(xué)的理念，能夠在教學(xué)中讓教師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

從當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)中往往存在師生互動(dòng)缺乏、配合不佳等突出問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的最終效益受到了很大程度的影響。初中信息技術(shù)教師需要積極地結(jié)合這種實(shí)際存在的問(wèn)題，有效地在教學(xué)中將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合，從而讓教師和學(xué)生共同發(fā)力，合力促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效能的提升。本文將從以下三個(gè)角度，就信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的基本策略進(jìn)行探究。

一、教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)合

課堂前的準(zhǔn)備工作是教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)和前提，教師在課前備好課，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐之中才能把握住教學(xué)的重難點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而大幅度提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。因此，信息技術(shù)教師要積極地重視備課工作，并積極地引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效化的預(yù)習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

以講解《初探人工智能》為例，對(duì)于備課，教師可以積極地會(huì)同其他優(yōu)秀的教師同行，一起開(kāi)展集體備課，并積極地通過(guò)各種有效化的途徑，如師生交流、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)等，對(duì)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和個(gè)人信息素養(yǎng)進(jìn)行了解，有效的把握每個(gè)學(xué)生對(duì)人工智能的掌握情況。之后，教師則可以通過(guò)自主閱讀教材與在線和名師交流的形式，對(duì)《初探人工智能》的教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以優(yōu)秀名師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)為參考，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，不斷提升備課的效益。對(duì)于預(yù)習(xí)，教師則可以積極地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立課前必預(yù)習(xí)的思想和意識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)教材進(jìn)行閱讀，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而教師則可以積極地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供包含“人工智能”主題的各種學(xué)習(xí)資源、討論內(nèi)容，還有PPT講解課件，幫助學(xué)生開(kāi)展更加有效的預(yù)習(xí)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、教師講解和學(xué)生討論結(jié)合

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，往往是由教師來(lái)主導(dǎo)課堂。這種一言堂式和滿堂灌輸式的課堂教學(xué)使得班級(jí)中學(xué)生的參與感不足、參與積極性不高、參與活力低下，最終影響到信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高。這就需要初中信息技術(shù)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有效地將教師的講解和學(xué)生的討論相結(jié)合，進(jìn)而充分地發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，讓教師和學(xué)生一同促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《探秘機(jī)器人系統(tǒng)》內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試將學(xué)生的討論學(xué)習(xí)前置，如教師可以借助微課視頻為學(xué)生展示機(jī)器人的基本構(gòu)成、智能風(fēng)扇的制作過(guò)程，讓學(xué)生分小組進(jìn)行觀看，并一起討論這些內(nèi)容，在該過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)言，勇敢的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生一起總結(jié)最終的討論結(jié)果，并進(jìn)行小組演示。教師在這里擔(dān)當(dāng)課堂主持人的角色，教師結(jié)合每個(gè)小組的討論情況，對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行再次的細(xì)化講解，并重點(diǎn)講解學(xué)生在討論中存在的疑惑內(nèi)容，并在講解過(guò)程中積極地通過(guò)課堂提問(wèn)和學(xué)生主動(dòng)回答的方式，進(jìn)一步讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，繼而實(shí)現(xiàn)教師講解和學(xué)生討論結(jié)合。

三、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合

從初中信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)實(shí)施情況來(lái)看，評(píng)價(jià)過(guò)程中依然采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式開(kāi)展，這種被動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式應(yīng)用，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與積極性不足，最終也影響到教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性與合理性的提升。這就需要初中信息技術(shù)教師清楚單一式教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端與不足，并積極地在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)融合，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《制作聲控?zé)簟纺K內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生簡(jiǎn)要的說(shuō)一下自己在學(xué)習(xí)中都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、還存在哪些疑惑，同時(shí)讓學(xué)生之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，從他人的視角對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，而教師則要在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)，并積極地進(jìn)行記錄，待學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師則根據(jù)自身的總結(jié)情況，從正反兩個(gè)方面給予學(xué)生更加客觀化與合理化的評(píng)價(jià)，同時(shí)積極地在評(píng)價(jià)中為每個(gè)學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的美，他們就無(wú)法獲得精神的享受。學(xué)習(xí)興趣作為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠使學(xué)生渴望進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且將盲目的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有方向性。另外，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的情感密不可分，只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)有更多的情感注入其中?；谝陨系奶骄颗c思考，在國(guó)家新課改背景下，初中信息技術(shù)教師要積極地貫徹和落實(shí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想，并積極地在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐中，將教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，將教師的講解和學(xué)生的討論相結(jié)合，將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的互評(píng)相結(jié)合，真正的讓教師和學(xué)生相互配合，共同發(fā)力，一起助力初中信息技術(shù)課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升。許多學(xué)生和教師都提到良好的學(xué)習(xí)興趣會(huì)引導(dǎo)自己主動(dòng)探索信息世界的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣紅.試論初中信息技術(shù)課高效課堂的構(gòu)建[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（11）：77.

[2]李文艷.生本視角下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究，2019（25）：69-70.

[3]張瀚文.初中信息技術(shù)構(gòu)建“學(xué)講”課堂教學(xué)模式策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（12）：17.

[4]于桂芳.淺議初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：299.

[5]康玲玲.初中信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及策略研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校 廣東 深圳 518100