孫娟

摘要：小學(xué)階段的英語教學(xué)對于小學(xué)生來說十分重要，然而小學(xué)生的思維能力以及認知不夠成熟，使得小學(xué)生們在進行英語知識的學(xué)習(xí)時無法長時間保持專注狀態(tài)，加之英語多為枯燥乏味的文字型知識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)情緒，因此英語的學(xué)習(xí)效率相對低下。為有效解決以上問題，小學(xué)英語教師常常使用英語繪本閱讀對小學(xué)生開展英語教學(xué)活動，而英語繪本教學(xué)其中一部分重點內(nèi)容便是教師對繪本中的文本進行解讀。筆者將會結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的文本解讀進行一定程度的分析探討，以供各位同仁們進行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;文本閱讀

英語繪本教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，進而有效提升小學(xué)英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。教師在利用英語繪本開展教育活動時，應(yīng)完成對國家教材的整合，使英語繪本起到對英語知識補充以及擴展的作用。同時，在進行英語繪本的選擇時應(yīng)以學(xué)生為核心，選擇符合當(dāng)前知識水平的英語繪本進行教學(xué)，使學(xué)生的英語詞匯儲備以及英語學(xué)習(xí)能力獲得有效提升。此外，英語繪本就本質(zhì)來說，仍是英語閱讀的一種，因此英語教師在開展英語繪本教學(xué)的文本解讀時應(yīng)對文本進行深度理解，促進英語繪本教學(xué)計劃的順利制定，英語教師對英語繪本的文本內(nèi)容熟悉掌握能夠促進英語繪本教學(xué)效率的有效提高。

一、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進行英語繪本文本解讀的意義

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語繪本教學(xué)是十分有必要的，小學(xué)生的心智普遍不成熟，對于抽象的知識提不起學(xué)習(xí)興趣，而英語繪本的存在，能夠很好地將抽象的英語知識具象化，使學(xué)生能夠更加清晰直觀地學(xué)習(xí)到英語知識，激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)欲望。同時，教師在進行英語繪本的選擇時，通常會選擇貼近學(xué)生生活以及課堂教學(xué)內(nèi)容的英語繪本進行教學(xué)。這種生活化繪本內(nèi)容的選擇，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對英語繪本感受到一定程度的熟悉感，使自身能夠更好地投入到英語繪本的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在一個輕松和諧的環(huán)境當(dāng)中進行英語知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠有效地增強小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語素質(zhì)的進一步提高。

二、現(xiàn)階段我國英語繪本文本解讀存在的問題

（一）部分英語教師在進行繪本閱讀教學(xué)時常與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相混淆

部分英語教師在進行英語繪本教學(xué)時無法將繪本教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂進行有效分離，使得教學(xué)過程混亂無序。舉例說明，“A Big Big Day”這一英語繪本的內(nèi)容非常簡單，其所講述的內(nèi)容大致為引導(dǎo)小朋友將自己喜愛的事物帶到課堂當(dāng)中與其他人進行分享。雖然繪本的內(nèi)容比較簡單，但繪本的文字閱讀部分包含著大量的英語詞匯，例如ship、lollipop、fish、kiss、bring等相關(guān)詞匯。對小學(xué)階段的學(xué)生進行以上詞匯的擴展教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生們的詞匯量，促進學(xué)生英語素質(zhì)的有效提高。然而，部分英語教師過于重視對這些英語詞匯的教學(xué)，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用和傳統(tǒng)英語課堂相同的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶這些英語詞匯。由此可見，這部分英語教師在進行教學(xué)時并沒有充分發(fā)揮英語繪圖教學(xué)的優(yōu)勢，使英語繪圖教學(xué)課堂變得與傳統(tǒng)課堂無異，進而導(dǎo)致繪本的文本解讀無法有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的英語素質(zhì)無法獲得全面發(fā)展

（二）部分英語教師側(cè)重對學(xué)生技能的培養(yǎng)

部分英語教師過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，而還有一部分教師則過度注重對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。這部分教師在開展小學(xué)英語教學(xué)工作時，常常在英語繪圖教學(xué)課堂中為學(xué)生說明繪圖文本內(nèi)容中的重點詞匯與短語，并引導(dǎo)學(xué)生重點記憶單詞或者短語的用法，而忽視這些單詞或短語在文章中所處的具體環(huán)境。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在進行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時忽略了英語繪本的主體，僅僅關(guān)注這些單詞短語的具體用法，進而導(dǎo)致學(xué)生英語整體觀念的缺失，無法有效掌握英語基礎(chǔ)知識。英語繪本教學(xué)在這些教師的教學(xué)下形同虛設(shè)，無法促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提高。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的具體策略

（一）對英語繪本的主題與內(nèi)容進行解讀

小學(xué)英語教師在進行英語繪本內(nèi)容教學(xué)時應(yīng)對繪本的內(nèi)容以及主題有著明確的把握，使自身在進行文本解讀時能夠如魚得水，促進英語繪本教學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。舉例說明，教師在進行“Tortoise and His Friend”的英語繪本的文本解讀時，英語教師可以從what、why以及how三個角度展開對英語繪本內(nèi)容的分析探究。其中，此英語繪本主要講述的是朋友們一起幫助小烏龜過河的故事。教師在開展繪本內(nèi)容教學(xué)時首先可以從what出發(fā)，與學(xué)生一起對繪本內(nèi)容進行了解學(xué)習(xí)，并在此過程中加入對相關(guān)詞匯以及語法的教學(xué)，進而實現(xiàn)英語繪本教學(xué)的有效開展，促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)知識的有效提高。

（二）在進行英語繪圖的文本解讀時同時解讀作者的意圖以及繪本內(nèi)容的教育意義

教師在進行英語繪本文本解讀時也應(yīng)該考慮繪本作者創(chuàng)作英語繪本的創(chuàng)作意圖，這種創(chuàng)作意圖值得教師在進行正式講解時深入考究。向?qū)W生們傳遞正確的作者觀念，能夠使學(xué)生更加深入地了解繪本內(nèi)容，體會其中所蘊含的知識以及教育意義，進而有效地促進學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在英語繪本的學(xué)習(xí)過程中不僅獲得英語基礎(chǔ)知識的積累，還能夠有效培養(yǎng)自身的英語學(xué)習(xí)水平，使自身在英語繪本的學(xué)習(xí)過程中獲得全面培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在受到新課程改革影響的當(dāng)下，教師在開展英語教學(xué)工作時應(yīng)處處以學(xué)生為核心，與學(xué)生之間積極開展溝通交流，使學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)過程中做到全身心地投入，進而有效地掌握相關(guān)的英語語法知識，促進自身英語知識水平的有效提高。而能夠?qū)崿F(xiàn)以上目的的有效方式之一便是英語繪本的文本解讀，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視對英語繪本教學(xué)的運用，促進小學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

參考文獻：

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