唐曉宏

【摘要】隨著高中地理新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題。如何行之有效地在高中地理課堂中組織教學(xué)活動(dòng)，必須要認(rèn)知學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，因材施教，注重不同層次學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從整體上提高課堂的教學(xué)效益。對(duì)此，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，就分層教學(xué)模式在高中地理課堂中實(shí)施的必要性、構(gòu)建策略及施教效果進(jìn)行重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;分層教學(xué);實(shí)效性

高中地理教學(xué)要基于全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，隨著高中生數(shù)量的增加，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力差異性顯著。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索多元化的教學(xué)策略和教學(xué)方式非常重要。分層教學(xué)的實(shí)施則是近年來(lái)高中地理教學(xué)采用的符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)情的重要教學(xué)組織形式。

所謂分層教學(xué)，是指在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，教育者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛(ài)好等，把學(xué)生分成若干部分，有針對(duì)性地分層次制定教學(xué)目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層練習(xí)和分層測(cè)試，使不同層次的學(xué)生均能得到最充分發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、方法、要求都同步化帶來(lái)的弊端，更多的是保證了教師課堂的主導(dǎo)作用，能使學(xué)生主體性作用得到發(fā)揮，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，有利于課堂教學(xué)達(dá)成度的更好實(shí)現(xiàn)。

簡(jiǎn)言之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高課堂效率。

一、高中地理課堂引入分層教學(xué)模式的必要性

1.疫情期間網(wǎng)課效果不明顯，學(xué)生地理知識(shí)掌握出現(xiàn)缺漏

新型冠狀病毒引起的肺炎疫情蔓延至全國(guó)，由于疫情的嚴(yán)重性，全國(guó)各地在響應(yīng)國(guó)家一級(jí)防疫的背景下，學(xué)校教育的組織形式發(fā)生了變化。為了防止人流聚集引發(fā)的疫情感染和傳播，在教育部門的指導(dǎo)下，各地開(kāi)展了網(wǎng)課教學(xué)。與教師面授相比，網(wǎng)課的確體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)越性，但線上教育不僅考驗(yàn)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)組織能力，更考驗(yàn)學(xué)生在漫長(zhǎng)的網(wǎng)課時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式是否適應(yīng)新型教學(xué)模式，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，網(wǎng)課導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化更嚴(yán)重，這主要體現(xiàn)在疫情防控穩(wěn)定、學(xué)生正式返校以后的學(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自律性強(qiáng)的學(xué)生返校后跟隨教師的教學(xué)步伐行穩(wěn)致遠(yuǎn)，而另一部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力，知識(shí)內(nèi)容缺失，甚至于厭學(xué)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)效果。

鑒于以上情況的出現(xiàn)，教師勢(shì)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，分層教學(xué)的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。如果教師還是按照以往“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)銜接跟不上，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)達(dá)成度，更無(wú)法對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行滲透，最后影響學(xué)生的知識(shí)水平。

2.地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特征導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程思維的差異

地理學(xué)作為一門綜合學(xué)科，涉及到的知識(shí)范圍是非常廣泛的，尤其是自然地理過(guò)程發(fā)生機(jī)制研究和區(qū)域人文地理事物區(qū)位要素的分析，更能體現(xiàn)其綜合性的學(xué)科特征。

文、理學(xué)科的綜合性是高中地理最大的特點(diǎn)，既有定量計(jì)算，又有定性描述。這個(gè)特殊性使得一些學(xué)生在學(xué)科自然地理和人文地理的過(guò)程中存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)策略，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)考慮轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，務(wù)必考慮學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的匹配性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因材施教，以便整體身上提高課堂效率。因此，分層教學(xué)是適應(yīng)地理學(xué)科綜合性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化的最佳選擇。

3.學(xué)生個(gè)體差異化明顯，因材施教的要求

目前的高中生以2000年以后出生的學(xué)生為主，學(xué)生之間成長(zhǎng)環(huán)境差異較大，性格特征比較明顯，加之初中階段地理知識(shí)面和學(xué)習(xí)難度與高中階段的差異性，學(xué)生所掌握的地理知識(shí)技能，以及具備的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣、地理基礎(chǔ)和內(nèi)化而成的地理核心素養(yǎng)都存在較大的差異，這無(wú)疑給高中地理教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生制定使用其有效提高地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和測(cè)評(píng)方式，從而滿足不同層次學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求，真正做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體提高。

另外，根據(jù)腦科學(xué)理論，大腦在左半球主要處理言語(yǔ)和言辭過(guò)程，女生占有優(yōu)勢(shì)。大腦右半球非語(yǔ)言信息及空間任務(wù)，男生占有優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明，女生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、詞匯積累和口頭表達(dá)能力，男生則具有把握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的能力。

也就是說(shuō)，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，女生對(duì)人文地理知識(shí)掌握較好，男生對(duì)自然地理，尤其是自然地理過(guò)程分析比較透徹。然而對(duì)教師而言，勢(shì)必要從教育心理學(xué)的角度來(lái)明確男女生在高中地理學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)趨向，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。如何有效地激發(fā)男女生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性邏輯思維，發(fā)揮其敏銳的感性認(rèn)知能力則是教師應(yīng)該要考慮的問(wèn)題，而分層教學(xué)則可以從教學(xué)的另一個(gè)角度來(lái)夯實(shí)學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)能力，以便提高地理學(xué)習(xí)能力。

4.傳統(tǒng)地理教學(xué)模式在教育教學(xué)改革中表現(xiàn)的不適應(yīng)性

高中地理分層教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求。與傳統(tǒng)地理教學(xué)模式相比較，素質(zhì)教育背景下的地理教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是堅(jiān)持生本原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。

相比之下，傳統(tǒng)教育更多的是以教師自身的教育活動(dòng)為主，忽略了學(xué)生內(nèi)部差異，制約了地理課堂中學(xué)生整體素質(zhì)的提升。這種傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化地理教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，對(duì)于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的探究和創(chuàng)新活動(dòng)尤為不利。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新高考教育教學(xué)改革的需求，將單一的教學(xué)模式多元化，積極探尋適合高中地理課堂的新式教學(xué)方式，在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，嘗試構(gòu)建科學(xué)合理的分層教學(xué)模式，以便有針對(duì)性地做好教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整體的地理素養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

二、分層教學(xué)模式在地理課堂中的應(yīng)用及效果

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)凸顯的一系列問(wèn)題，不利于學(xué)生整體地理學(xué)科素的提升和地理核心素養(yǎng)的形成。因此，尋求適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的創(chuàng)新地理教學(xué)模式勢(shì)在必行，構(gòu)建分層教學(xué)模式的意義就在高中地理課堂中體現(xiàn)出來(lái)了。接下來(lái)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將分層教學(xué)在高中地理課程教學(xué)中的分層原則、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施的結(jié)果等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

1.高中地理分層教學(xué)的組織原則

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程具有階段性，由于智力和非智力因素的影響，在學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)出階段性、差異性和層次性。隨著高中學(xué)段學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出越來(lái)越明顯的差距，這種分層導(dǎo)致了一個(gè)難以解決的教學(xué)難題——學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力稍微偏弱的學(xué)生“吃不了”。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該首先詳細(xì)地了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、性格特征，然后按照同類別分類的原則進(jìn)行分層。

在筆者教學(xué)的三個(gè)班，學(xué)生人數(shù)分別是A1班49人、A2班48人和B班49人，其中，A1和A2班學(xué)生地理學(xué)習(xí)整體能力強(qiáng)一些，B班學(xué)生地理基礎(chǔ)能力稍差。根據(jù)三個(gè)班學(xué)生高一上學(xué)期期末分班成績(jī)和高一下學(xué)期期中考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，按照同類別同組的原則，以1：2：1的劃分比例，將每個(gè)班的學(xué)生劃分成了地理學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。其中，優(yōu)等生不僅地理成績(jī)優(yōu)秀，更具備良好的地理學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力強(qiáng)，地理思維敏捷;中等生主要是具備一定的地理學(xué)基礎(chǔ)，成績(jī)多為班級(jí)平均分以上，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上進(jìn)心強(qiáng)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的成績(jī);學(xué)困生則是地理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高的欲望，但自尊心強(qiáng)，分?jǐn)?shù)多為班級(jí)平均分以下的學(xué)生。

2.高中地理分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，接下來(lái)教師需要針對(duì)不同層次的的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)難度梯度，以便有針對(duì)性地提升各層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)組織過(guò)程中，對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加設(shè)置與學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性知識(shí)內(nèi)容和創(chuàng)新題型解答，以便促進(jìn)這部分學(xué)生地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，讓其在掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，消除其對(duì)知識(shí)的模糊理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)解決題目中涉及到的關(guān)鍵點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，對(duì)中等生除了夯實(shí)基礎(chǔ)，更多的是引導(dǎo)其學(xué)會(huì)“規(guī)范審題——調(diào)用知識(shí)——找關(guān)鍵點(diǎn)——精準(zhǔn)作答”的思維方式，逐步引導(dǎo)其結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)層級(jí)的不斷提高。針對(duì)地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在分層教學(xué)過(guò)程中是最應(yīng)該要關(guān)注的群體。因此，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，更多的考慮培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，有側(cè)重點(diǎn)地做好課前預(yù)習(xí)建議和課后個(gè)性化輔導(dǎo)。而對(duì)于這部分學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和適合其能容易掌握的方法價(jià)值引導(dǎo)，逐步建立起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和自信，讓地理學(xué)困生在進(jìn)步中感受成功。

分層施教是地理課堂教學(xué)分層教學(xué)的主要方面，但分層教學(xué)效果則需要一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)分層則在分層教學(xué)中尤為重要，其反饋的信息足可以作為幫助徐盛分析問(wèn)題所在的重要依據(jù)，更重要的一點(diǎn)是不同層次的學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試不同難度和深度的地理題目，發(fā)揮其思維所長(zhǎng)。這既體現(xiàn)了因材施教的教育教學(xué)原則，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助不同層次學(xué)生制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要的內(nèi)驅(qū)力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在具體的分層教學(xué)實(shí)際操作中，教師務(wù)必把握好不同層次學(xué)生對(duì)地理知識(shí)需求的數(shù)量和質(zhì)量，從而才能行之有效地順利開(kāi)展分層教學(xué)。筆者結(jié)合自身的地理分層教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)施地理課程分層教學(xué)的思路構(gòu)建如下。

3.分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)效性

以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多元化的分層教學(xué)，既落實(shí)了因材施教，又堅(jiān)持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)分組中的A1，A2班和B 班在地理學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面取得了非常大的進(jìn)步，具體情況如下表所示。

表一是學(xué)生期中考試成績(jī)，這是沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)前的學(xué)習(xí)成績(jī)及優(yōu)秀率和低分率。從表中可以看出，無(wú)論是地理基礎(chǔ)較好的A1、A2班，還是地理基礎(chǔ)相對(duì)較弱的B班，學(xué)生的平均分不是特別高，A1、A2班沒(méi)有體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。需要強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)班的優(yōu)生率都比較低，尤其是B班才8%。相反，三個(gè)班的低分率則相對(duì)較高。原因有很多，既可能是學(xué)生本身知識(shí)系統(tǒng)不完善，也有可能是新冠肺炎疫情網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率低下所導(dǎo)致。不管怎樣，期中考試成績(jī)都不理想。鑒于此，在期中考試以后，對(duì)三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)做了細(xì)致的分析，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，在每個(gè)學(xué)生層次按照?qǐng)D1所示的分層教學(xué)模式加強(qiáng)教學(xué)，在期末考試中學(xué)生都有所進(jìn)步，如表二所示。

經(jīng)過(guò)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施地理課程的分層教學(xué)，三個(gè)班期末考試平均分都在進(jìn)步，其中優(yōu)秀率大幅度提升，低分率降低明顯，這足以說(shuō)明在組織地理分層教學(xué)的實(shí)效性得以證實(shí)。如表三所示，A1，A2班和B 班兩次考試地理成績(jī)及狀態(tài)都是進(jìn)步的，其中進(jìn)步最大的是B 班。這也說(shuō)明分層教學(xué)無(wú)論是在地理基礎(chǔ)好的班級(jí)，還是地理成績(jī)?nèi)醯陌嗉?jí)都具有可以操作和實(shí)施的意義。尤其是對(duì)地理成績(jī)相對(duì)較弱的班級(jí)，分層教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大的進(jìn)步和動(dòng)力，這是可以實(shí)施操作的。

高中地理分層教學(xué)兼顧學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，堅(jiān)持科學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性顯著，不僅能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

三、如何更有效地實(shí)施分層教學(xué)，以便提高教學(xué)效率

1.合理分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)分層

高中地理分層教學(xué)實(shí)施的前提必須綜合分析學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，階段性地將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。由于部分學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段掌握知識(shí)的能力存在不穩(wěn)定性。因此，學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力層次的劃分應(yīng)當(dāng)遵循動(dòng)態(tài)變化的原則。教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的階段性波動(dòng)和變化情況，采取適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)分層分組教學(xué)，這樣才能因材施教，使得所有學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得以提高，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

2.教師認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，合理組織課堂教學(xué)

分層教學(xué)對(duì)教師實(shí)施課程教學(xué)的挑戰(zhàn)是比較大的，因?yàn)槊總€(gè)層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力是有差異的，怎樣在有限的課程教學(xué)中兼顧所有層次學(xué)生，需要教師認(rèn)真地做好教學(xué)計(jì)劃。

分層教學(xué)真正要在高中地理教學(xué)中發(fā)揮作用，很重要的一點(diǎn)就是教師必須明確每一個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)施以后可以達(dá)到什么水平。因此，教師需要分別制定且能反映不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的教學(xué)目標(biāo)。然后，合理選擇教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的地理概念和原理;引導(dǎo)和分析地理事物的形成機(jī)制，灌輸正確分析地理區(qū)位的方法;對(duì)于教材和題目中遇到的新的地理知識(shí)，可以采取小組探究討論，然后采用形象而直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生從感性認(rèn)知和理性思考中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的全面理解。

在實(shí)施以上分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課程結(jié)束時(shí)引入不同難度的探究活動(dòng)和拓展閱讀，以便兼顧各層次學(xué)生課后的思維進(jìn)度和深度。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生課后輔導(dǎo)注重深度教學(xué)和拓展教學(xué)，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生課后輔導(dǎo)主要注重夯實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)法引導(dǎo)。

3.注重課堂反饋機(jī)制，教與學(xué)務(wù)必有的放矢

分層施教和分層訓(xùn)練是地理課堂分層教學(xué)的重點(diǎn)，而分層練習(xí)則是分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分。在實(shí)施高中地理分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該構(gòu)建符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。對(duì)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必關(guān)注學(xué)生課堂參與度、課時(shí)作業(yè)和每次測(cè)驗(yàn)反饋出來(lái)的問(wèn)題，認(rèn)真研究教材、確定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生而言，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的難易和掌握情況要主動(dòng)反饋給教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以尋求幫助，各個(gè)擊破，消除知識(shí)盲點(diǎn)。如果對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，則在自己反復(fù)思考的情況下請(qǐng)教教師或與同學(xué)討論，以便及時(shí)理解。如果地理知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，但做題時(shí)錯(cuò)誤率較高，則可以請(qǐng)教教師和同學(xué)對(duì)應(yīng)的解題方法和解答技巧。

綜上所述，高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法是因材施教的重要教學(xué)策略，它不僅尊重了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。高中地理分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。當(dāng)下正實(shí)施新高考改革，高中地理分層教學(xué)是對(duì)教育教學(xué)改革的積極響應(yīng)和體現(xiàn)。

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