譚麗英

【摘要】本文通過對一名有厭學(xué)情緒的小學(xué)六年級學(xué)生的情況進(jìn)行分析以及對其輔導(dǎo)過程進(jìn)行敘述，反思青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為的原因，并通過科學(xué)的分析尋找根源，找出最好的輔導(dǎo)方法。其中，著重介紹輔導(dǎo)過程中運用到的家校積極共育，引導(dǎo)家庭和學(xué)校共同努力，輔助以積極激勵的引導(dǎo)方法，最終成功地幫助個案對象改掉厭學(xué)情緒和行為。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)情緒;焦慮;積極共育;激勵

一、個案基本情況

（一）輔導(dǎo)對象

小利，性別：男，年齡：12歲，年級：六年級。

（二）家庭情況

小利來自普通家庭。父親對小利管教十分嚴(yán)厲，有時會打罵孩子，小利十分害怕父親發(fā)怒。其父母的管教經(jīng)常是不得法的，經(jīng)常表達(dá)對于現(xiàn)時的教學(xué)內(nèi)容有許多不懂的地方，一味地只關(guān)心小利的成績，父親常因孩子成績不理想而開口責(zé)罵。父親要求小利回家后負(fù)責(zé)做全家人的午餐和晚餐，說目的是要鍛煉他的獨立能力。小利不愿被留下進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，原因是急著回家煮飯給家人吃。家長還反映，小利在家十分沉迷于看電視，有時也會偷偷地拿家人的手機(jī)玩，常常因此遲遲不肯動手寫作業(yè)，不但寫不好，還經(jīng)常因此不能保證睡眠時間。

（三）案例描述

小利上數(shù)學(xué)課時，基本上是處于完全沉默的狀態(tài)，從來不會舉手發(fā)言，也不喧嘩吵鬧，就像是一個“局外人”;其學(xué)習(xí)成績不理想;與同學(xué)相處時，沒有大的矛盾，也不會惹事，思想品德上沒有出格的問題。但他對學(xué)習(xí)提不起任何的興趣，多次在教師面前表示自己不喜歡學(xué)習(xí)，不想上學(xué)。

教了小利三年，筆者極少看見他發(fā)怒或者失控，但剛上六年級時的一件事，打破這個狀態(tài)。那天中午，筆者抽時間留下小利輔導(dǎo)，不料他竟表現(xiàn)得十分焦急，根本聽不進(jìn)筆者的講解，發(fā)脾氣，說“不讓他走，他就不能按時煮好午餐，要被爸爸打死”，激動時一手錘在課桌上。筆者被他的行為著實嚇了一跳，無奈之下讓他回家。筆者馬上找其他任課教師談小利近來的情況，聽英語教師說，上周也試過留他補(bǔ)寫作業(yè)，誰料小利卻極不情愿，還說“要是不讓他走就要撞墻死”等之類的話。當(dāng)時，英語教師也只好放他回家。從這兩件事開始，我們都不敢輕易批評他。第二天，筆者故意問他：“昨天夠時間煮飯嗎？”他卻又立即笑瞇瞇地對筆者說夠的，好像什么事情也沒有發(fā)生一樣……

二、個案問題分析

小利的行為是厭學(xué)行為。厭學(xué)行為的成因是多種的，具體分析小利厭學(xué)行為的成因有三個：第一，家庭教育著力點出現(xiàn)問題：一方面，小利的父親對小利很嚴(yán)格，父親的暴力管理讓他時刻處于恐懼之中;另一方面，對于小利沉迷于看電視和刷手機(jī)父親卻不大理會，導(dǎo)致小利經(jīng)常處于放縱的狀態(tài)。第二，是學(xué)習(xí)一直不大成功的失落感，學(xué)習(xí)成績始終處于中下游，得不到肯定，長期處于低動力狀態(tài)。第三，明確地標(biāo)簽化自己“不是學(xué)習(xí)的料”。在小學(xué)，學(xué)習(xí)了六年，他認(rèn)為自己不可能在學(xué)習(xí)上有所突破。

心理學(xué)家阿德勒說過：“所有的孩子都天生具有追求卓越的內(nèi)在動機(jī)?！币粋€學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為一定是有原因的，而小利的行為是跟他的家庭教育不當(dāng)有關(guān)，需要與家長形成教育共同體，爭取小利父母在教育方法和相處方式上的改變，免除小利的焦慮感和失落感。

另一方面，要通過更優(yōu)化的教學(xué)方法和模式出發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取差別化的教學(xué)要求，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)原理，有針對性地施教。

三、個案輔導(dǎo)過程

（一）向課任教師、家長以及同學(xué)了解小利的興趣愛好、個性品質(zhì)、家庭狀況、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)等現(xiàn)狀，對其全方位地分析，尋找突破口，將他三年來的各階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，找出他開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒的時間節(jié)點，并試著更多了解當(dāng)時他所處的環(huán)境影響因素，初步制訂克服厭學(xué)情緒的輔導(dǎo)方案。

（二）使用談話輔導(dǎo)法，與小利建立相互信任的關(guān)系。一開始談話，不以責(zé)備過錯、討論是非為基礎(chǔ)和內(nèi)容，主要是了解小利的情況和對學(xué)校生活、家庭生活的看法，對同學(xué)、教師、父母，還有自己學(xué)習(xí)情況的想法，等等，為開展進(jìn)一步心理輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

（三）家?；映B(tài)化，積極共育有效促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。與小利家長及時聯(lián)系，把他在校表現(xiàn)優(yōu)良的方面及時反饋，讓其家長及時看到他的進(jìn)步;提示家長要對小利的沉迷電機(jī)和刷手機(jī)要加以管理，要對小利的學(xué)習(xí)采取更信任的態(tài)度，不隨意地用分?jǐn)?shù)打擊孩子，等等。在需要留下小利個別輔導(dǎo)的時間，我們也及時與小利家長溝通，并且總能得到家長的支持。小利家長的改變，也促進(jìn)了小利的改變，被留下輔導(dǎo)功課時，他不再反抗和焦慮了，能爭取更快更好地完成教師的任務(wù)。

指導(dǎo)家長調(diào)整教育方式方法方面，重點建議小利父親調(diào)整管理的態(tài)度，絕不以控制為目的地打罵管教，嘗試與小利一同去開展小利喜歡的運動或活動等，只要小利能感受到家長們的關(guān)愛，才會產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。

（四）教學(xué)中因材施教。在增進(jìn)小利的信任感的基礎(chǔ)上，特別注重在教學(xué)中給予幫助。教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等方面，不急于要求小利向其他同學(xué)看齊，而是根據(jù)小利的學(xué)習(xí)狀況去教學(xué)。教育策略上，以正面表揚肯定為主，注意肯定評價他的每一小步進(jìn)步。如，有一天上午的第三節(jié)課，一進(jìn)教室，筆者就見到小利又趴著睡。筆者敲敲他的桌面提醒他讀書，他抬起了頭看著屏幕像是默讀，卻不愿讀出聲音。筆者沒有再責(zé)備他，而是走到他旁邊豎著大拇指表揚一下他。筆者這善意的表揚，他十分敏銳地感受到了，這整節(jié)課都抬起頭認(rèn)真地學(xué)習(xí)。下課后與語文教師交流，才知道他已經(jīng)趴睡了兩節(jié)課，什么都不做。從這一次的小事件開始，筆者更肯定小利真正需要的是真誠的肯定和贊揚。于是，筆者對每課的設(shè)計、習(xí)題的選擇、試卷的編制都充分考慮不同學(xué)業(yè)情況學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平。小利也從中有所收獲，上課狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，測試成績也漸有進(jìn)步。

四、輔導(dǎo)效果

通過以上教師、家庭的全方位努力，堅持以指導(dǎo)家長積極引導(dǎo)為主，家校積極共育，使小利的情況慢慢有了良性的改變，厭學(xué)行為慢慢減少，能慢慢地上好課，經(jīng)常能積極參與討論，更多地舉手回答提問。沒有再因為上課睡覺、不交作業(yè)等厭學(xué)的行為而被教師批評或處分。在家里，小利還能夠繼續(xù)做好家務(wù)，認(rèn)真地寫作業(yè)，有時利用家長的手機(jī)來上網(wǎng)查閱解題方法。小利父母為此而十分欣慰。即將升上初中，近來的幾次模擬測試，小利的成績雖然不算優(yōu)秀，但有明顯的進(jìn)步，每一張測試卷都用心地做完，書寫十分整潔。

五、輔導(dǎo)反思

教師在教育教學(xué)中，既要因材施教，也要重視家校互動，共同努力。古羅馬的昆體良是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用。他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵，避免體罰學(xué)生，充分考慮學(xué)生的身心健康?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生。這樣，學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。因此，在輔導(dǎo)過程中，筆者既充分考慮小利的心理發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)、鼓勵表揚為主。同時，筆者極力爭取家長的理解和配合，雙方共同努力，讓小利的焦慮和逆反心理得到很大程度的緩解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并在長期的家校合作中得到持續(xù)的促進(jìn)，因此收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宇.心理學(xué)教程[M].人民教育出版社，1995.

[2]尹艷婷.厭學(xué)兒童的心理學(xué)成因及其干預(yù)研究[J].醫(yī)學(xué)食療與健康，2020，18（19）.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄