胡學(xué)梅

摘 要： 本文系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，首先對教學(xué)互動做了分析，接著討論了緩解學(xué)生厭學(xué)情緒的方法，最后對教學(xué)語言、教學(xué)技術(shù)及分層教學(xué)等方面的教學(xué)技巧做了分享。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 厭學(xué)情緒 教學(xué)語言 分層教學(xué)

一、升級數(shù)學(xué)原味

數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)際，多用他們喜聞樂見的內(nèi)容喚起其原來的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上數(shù)學(xué)課就會親切、實(shí)在、有趣、易懂，如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉，展現(xiàn)數(shù)學(xué)完美的生活應(yīng)用性及對自然本質(zhì)返璞歸真。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)世界的過程，是知識增長的過程?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要善于處理教材整合教材，重組教材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不斷融入現(xiàn)代生活元素，使其具有時代性、本土性。在生動、活潑的情境中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也易于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)與客觀事物的聯(lián)系。發(fā)揮好教師與學(xué)生兩方面的主動性，能使得我們的課堂教學(xué)更高效。

二、解決學(xué)生的厭學(xué)問題需打團(tuán)體戰(zhàn)

學(xué)生厭學(xué)，如何處理？其實(shí)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)藝術(shù)、引領(lǐng)方法，世上無難事，只怕有心人。比如我校有個老師講了一個真實(shí)的案例。一位學(xué)生上課不注意傾聽，其他學(xué)生發(fā)言，就故意起哄，老師問他為什么？他說“我什么也不會”。老師又問：“簡單聽一聽，總可以吧！”這位同學(xué)有些不耐煩地大吼道：“我連小學(xué)一二年級的也不會，你讓我學(xué)習(xí)么？”這位老師聽后生氣了：“一年級的知識不會回去上一年級？來這里發(fā)什么火？”這位學(xué)生回答：“我才不愿意上呢！家長非讓我來！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學(xué)校找原因，故意氣老師，只要一有借口就立刻回家。據(jù)調(diào)查，這位學(xué)生確實(shí)忘掉了一二年級的知識，沒有課本，也沒有作業(yè)。怎樣讓這樣的學(xué)生動起來，是我研究的一個問題。我認(rèn)為一是要從心里感化他，二是需要讓他從最基礎(chǔ)的學(xué)起，節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步，課堂有事做。反過來，真難哪。一個老師自己這樣做，一定要下一番苦工夫不可，其他老師不但不配合，反而會加以嘲笑，反正不影響我，管他呢。出那么多冤力真傻。老師團(tuán)體戰(zhàn)真難打啊。

三、教師的教學(xué)語言要具有感染力

教師應(yīng)該是最好的語言藝術(shù)家，教學(xué)時要婉轉(zhuǎn)迂回，引人入勝、深入淺出、畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以身臨其境的感覺。教師的課堂語言是上好一堂課的關(guān)鍵，也是熏陶、培養(yǎng)學(xué)生品德氣質(zhì)的重要途徑。

教學(xué)語言必須具有生動性和趣味性。教師要有充分駕馭、運(yùn)用語言的技巧。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)、節(jié)奏明快、繪聲繪色地傳遞科學(xué)知識，是教師精湛語言技術(shù)的具體再現(xiàn)。這里就要求教師具有演說家的演講才能和借鑒相聲演員的語言技巧。教師的教學(xué)語言要隨著知識內(nèi)容、具體環(huán)境、情感的起伏和抑揚(yáng)頓挫輕重緩急的需要，似行如流水，如旱荷逢甘露，更像知音在聚首。學(xué)生在不知不覺中被帶入知識的海洋，如魚得水，學(xué)海暢游，其樂融融。教師的教學(xué)語言猶如甘泉叮咚，把知識的“甘露”滴入學(xué)生干涸的心田，是教學(xué)語言達(dá)到的最佳理想意境。趙忠祥津津有味的“旁白”；田連元活靈活現(xiàn)的“段子”；黃宏幽默風(fēng)趣的“小品”，都是我們提高教學(xué)語言水準(zhǔn)所值得學(xué)習(xí)、借鑒的。為了發(fā)展完善和純潔祖國的語言，為了教育的興旺和發(fā)展，為了科教興國的宏偉戰(zhàn)略理想的早日實(shí)現(xiàn)，必須把提高教師的教學(xué)語言素質(zhì)擺上議事日程。

四、從“有痕”走向“無痕”

曾經(jīng)有幸聽到一位孫老師執(zhí)教的一節(jié)課，此次已是第二次聆聽孫老師的名家風(fēng)采，依舊感觸良多。從孫老師機(jī)智幽默的語言、幾何畫板的嫻熟運(yùn)用及對學(xué)生充分的信任，都再次令我深深折服，能給學(xué)生這樣一個民主、平等、合作的課堂，讓學(xué)生的思維得到充分展示，也是我期待達(dá)到的目標(biāo)。

1.將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)到每個學(xué)生身上，有些時候僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學(xué)生身上的資源，發(fā)動學(xué)生教學(xué)生，別樣的分組模式，“1號”、“2號”的定義模式極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，孫老師所提倡的課堂教學(xué)模式《在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo)》，就這樣淋漓盡致地體現(xiàn)在這節(jié)相似三角形的復(fù)習(xí)課中。

2.“分享思考，關(guān)注領(lǐng)悟”是其課堂教學(xué)特色。孫老師通過精心選擇一個例題，給學(xué)生提供了一個展示的平臺。每當(dāng)有學(xué)生提出新的解法，都會站在講臺上分享自己的思考，代替老師的滔滔不絕。在新解法層出不窮的過程中，不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生慢慢體會A、X型圖，并適時追問有沒有一種解決此類問題的通法，將反思進(jìn)行到底。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出“轉(zhuǎn)化”這一思想的時刻也是老師極欣慰的時刻。當(dāng)你給了學(xué)生充分的信任和等待時，學(xué)生完成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，沒有老師的包辦，就這樣一氣呵成，與學(xué)生順風(fēng)順?biāo)亟涣鳎钗遗宸畼O。借用孫老師的話：“走進(jìn)課堂忘記預(yù)設(shè)，一切從實(shí)際出發(fā)，從有痕走向無痕?！睌嗟衾蠋熓种械木€，放開課堂，了解學(xué)生，相信學(xué)生，相信自己。

五、分層教學(xué)

分層教學(xué)（Stratified teaching）是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分組，每組學(xué)生的水平相近，區(qū)別對待這些學(xué)生，使之能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的智力測驗(yàn)得分及數(shù)學(xué)成績，分層以后，每組學(xué)生不是固定不變的，根據(jù)學(xué)習(xí)成績的改變而調(diào)整。分層教學(xué)的意義是各類學(xué)生互不干擾，方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，師生之間、學(xué)生之間互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

綜上所述，教學(xué)數(shù)學(xué)要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能一味鉆進(jìn)課本，讓數(shù)學(xué)變得枯燥無味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)伴隨情感體驗(yàn)，都會時刻激發(fā)著令人快樂的靈感，都是對課堂的完美升溫。