王佳

【摘要】在初中的教學過程當中，語文教學作為重要的科目，教師應(yīng)該積極地引進先進的教學理念，并且還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。閱讀教學是語文教學當中的重要教學組成部分，因此，教師應(yīng)該采取有效的方式來引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。基于此，本文針對提高初中生的語文閱讀能力的策略，做出了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

在現(xiàn)代的語文教學過程當中，教師應(yīng)該注重讓學生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)學生的綜合能力，進而才能真正的實現(xiàn)語文的教學目標。在語文的閱讀教學過程當中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生掌握更多的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過閱讀各種各樣的書籍來提高學生的閱讀水平，這對學生的語文學習水平有著良好的促進作用。所以教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，并且在教學當中，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣，通過閱讀來增強學生的文學修養(yǎng)。

一、注重調(diào)動學生的閱讀學習興趣

對于初中生而言，有效地調(diào)動學生的學習興趣，可以大幅度的提高閱讀的教學質(zhì)量，能夠真正的提升學生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)該引導學生對文章的學習充滿好奇心，并在閱讀過程當中進行積極的思考，加深對文章的理解。所以教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。多媒體教學設(shè)備是一種新型的教學工具，可以有效的輔助教師開展高效的教學。所以在閱讀教學的過程當中，教師可以通過多媒體教學設(shè)備，為學生展示一些圖片，視頻或者文字等等內(nèi)容，來吸引學生的注意力，使學生對閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的探究欲望。多媒體教學設(shè)備在語文閱讀教學中的應(yīng)用，可以使得課堂變得更加具有趣味性，所以教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用多媒體教學設(shè)備開展閱讀教學。比如在學習老舍先生《濟南的冬天》這一篇文章是，教師可以使用多媒體教學設(shè)備為學生展示濟南的相關(guān)圖片，使學生能夠通過圖片來感受濟南美麗的景色[1]。

二、開展閱讀教學活動

在實際的初中語文閱讀教學過程當中，很多教師都不注重學生的閱讀體會和感受，這不利于學生閱讀的學習，無法提高學生的閱讀能力。因此教師可以開展相應(yīng)的閱讀活動，讓學生有機會表達自己在閱讀當中的一些心得和體會，使學生可以通過閱讀活動積極地開展閱讀的交流，在閱讀交流當中可以幫助學生加深對文章的理解，同時還可以拓展學生的閱讀思維能力，使學生掌握更多的閱讀方法和技巧。比如在學習《背影》這一篇文章時，教師可以讓學生說出閱讀文章之后的感受，也可以讓學生去積極的交流自己對父愛的理解，學生在交流和討論的過程當中，可以充分發(fā)揮學生的思維交流和碰撞，幫助學生加深對文章的理解，與文章的想要表達的情感產(chǎn)生共鳴，提升學生的閱讀理解能力。同時，在與學生分享閱讀心得的過程中，也可以提高學生的語言表達能力。通過分享父愛，還可以讓學生理解父親對自己的默默無聞，無私的愛。在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學生更加學會懂得感恩，體諒父母對自己的付出和父母的辛苦。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境

對于初中生而言，他們的思維正是從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，如果能夠為學生展示圖片或視頻，可以幫助學生加深對文字的理解。在閱讀的過程當中，學生接觸到的都是一些冷冰冰的文字，如果教師不能改變有效的教學方式，可能會導致學生對閱讀的學習興趣下降，不能真正的去思考和感悟文字，學生不能深刻的感知語言的魅力，不能真正的實現(xiàn)閱讀教學的價值。面對這樣的問題，在開展語文教學的過程當中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生對抽象文字的理解和認知，使學生把握文章的中心思想，比如在學習《桃花源記》這一篇文章時，教師可以利用多媒體教學設(shè)備，為學生展示關(guān)于世外桃源的圖片和視頻，并且讓學生進行欣賞，說出自己在觀看完教學課件之后的一些心得和看法。還要引導學生仔細的觀察圖片，說說觀看圖片之后的具體感受，引導學生思考文章當中所描繪的場景，并說出自己想象當中的世外桃源應(yīng)該是怎樣的。使學生在班級當中進行積極的交流和探討，并在探討的過程當中，充分的理解文章想要表達的情感思想，有利于學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，明確作者想要表達的中心內(nèi)容。在學生討論完之后，教師還要引導學生對文章說出自己的見解，大部分的學生都會說出關(guān)于《桃花源記》當中美麗景色以及其中描寫的質(zhì)樸的人們和平淡幸福的生活，但是有少數(shù)的學生卻提出了自己的質(zhì)疑，他們認為作者在寫到《桃花源記》中，再次去尋找時卻沒有了，《桃花源記》是作者那個年代真實存在的，還是作者想象出來的呢。這時引發(fā)了全班學生的一片嘩然，學生都在積極地思考這個問題，這時教師可以對學生做出正確的引導，同時還要鼓勵表揚學生的質(zhì)疑，使學生明確文章的中心思想是為了能夠表達詩人對美好生活的向往。因此桃花源記到底是當時真實存在還是作者想象的并不是文章的重點。

四、拓展學生的閱讀量

為了能夠有效地提升學生的閱讀能力，在日常的閱讀教學過程當中，教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要適當?shù)脑黾訉W生的閱讀量，通過大量的閱讀，可以使得學生積累更多的閱讀方法和經(jīng)驗，進而增強學生的閱讀速度和質(zhì)量，才能高效的提升學生的閱讀能力。但是，很多初中學生在閱讀的過程當中，都會有一個錯誤的認知，他們認為只需要將課文當中的文章進行閱讀和理解即可，作為語文教師，在閱讀教學的過程當中，應(yīng)該積極地為學生推薦與文章相關(guān)的課外讀物，增加學生的閱讀量，使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣[2]。并且在閱讀的過程當中，教師還應(yīng)為學生講述一些閱讀的方法，首先應(yīng)該注重閱讀的質(zhì)量，在保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加閱讀的數(shù)量，告訴學生閱讀并不是把書讀完，知道其中的內(nèi)容即可，而是要在閱讀的過程當中認真地思考，通過寫批注方式來記錄自己的閱讀感受，并且在閱讀中遇到精美的句子，還可以摘抄到記錄本上，為語文的寫作積累更多的素材。在引導學生進行課外閱讀時，教師可以為學生推薦適合初中生閱讀的書籍，增加學生的閱讀量，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

結(jié)束語

初中語文教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，不斷的優(yōu)化閱讀教學方式，才能真正的提高初中生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]馮艷梅.淺談如何提高初中生的語文閱讀能力[J].中華少年，2017（15）：105-106.

[2]高偉平.淺談如何提高初中生的語文閱讀能力[J].學周刊，2016（05）：41.