蔣麗

【摘要】全人教育理念對(duì)小學(xué)教學(xué)體系提出了更高要求，需要培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，確保小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是其中重要一環(huán)，本文以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為背景，總結(jié)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程暴露的問(wèn)題以及應(yīng)當(dāng)采取的策略。

【關(guān)鍵詞】全人教育;勞動(dòng)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體健全人格的重要組成部分，也是全人教育理念的要求之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于初步形成人格的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)該群體的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)力度至關(guān)重要，因此有必要探討勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、全人教育概述

“全人教育”的關(guān)鍵在于突出教育活動(dòng)的整體性，具體到小學(xué)高年級(jí)教學(xué)階段，不僅要傳授給學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，同時(shí)要注重不同知識(shí)領(lǐng)域之間的融合;不斷擯棄傳統(tǒng)教育模式中“功利化”“模式化”的弊端，將小學(xué)生塑造為有血有肉的“人”，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)則是培養(yǎng)小學(xué)生完整人格的重要途徑，也是落實(shí)全人教育理念的必經(jīng)之路。

二、勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題

1.偏重智育，忽視德育。很多小學(xué)的教學(xué)體系功利化明顯，在教學(xué)工作中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的提升，對(duì)綜合素質(zhì)、特別是勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視力度明顯不夠。即便部分學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方式局限性較強(qiáng)，基本以校內(nèi)的常規(guī)值日活動(dòng)為主，而且應(yīng)當(dāng)用于勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)間經(jīng)常被課程教學(xué)擠占，沒(méi)有從根本上改變小學(xué)教育功利性強(qiáng)的弊端，勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)只能停留于表面層次。

2.缺少勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。樹(shù)立勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)固然重要，但是缺少評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐，意味著很多學(xué)校的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺少基本頭緒。在評(píng)價(jià)機(jī)制缺位的情況下，勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)工作容易流于形式，成為應(yīng)付“全人教育”理念的環(huán)節(jié);學(xué)生在表面性較強(qiáng)的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制中，容易建立對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)乃至健全人格的培養(yǎng)都是極為不利的，與“全人教育”理念的根本精神背道而馳。

三、勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)勞動(dòng)教育滲透力度。全人教育背景下，勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)可以從多方面進(jìn)行。在小學(xué)課程內(nèi)容中，包含很多與勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。例如在小學(xué)語(yǔ)文課文中，體現(xiàn)勞動(dòng)者的艱辛以及勞動(dòng)成果的得來(lái)不易。在講授課文內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合課文內(nèi)容闡述我國(guó)古代勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)、辛勤耕作的精神;通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的贊美，滲透勞動(dòng)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。教師借助教學(xué)材料，在課上環(huán)境中組織辯論會(huì)，圍繞“勞動(dòng)”開(kāi)展辯論，在辯論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和偉大，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.建立評(píng)價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)存在不同，但是相互之間有相輔相成的關(guān)系。將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)引入到學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的勞動(dòng)素養(yǎng)基本要求和進(jìn)階要求。將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)引入到課程體系中，將學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)詳細(xì)記錄，引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的勞動(dòng)活動(dòng)情況，形成對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)記錄，實(shí)質(zhì)上反映出學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)的種種變化，體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。此外可以將課程考核模式與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，學(xué)期末尾的勞動(dòng)素養(yǎng)考核作為期末成績(jī);每個(gè)學(xué)生獲取的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)涵蓋本人整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，客觀體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，也為今后優(yōu)化勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)體系指明方向。

3.加強(qiáng)勞動(dòng)類(lèi)師資培訓(xùn)。培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，還需要堅(jiān)強(qiáng)師資隊(duì)伍的支撐;在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)課程師資隊(duì)伍的指導(dǎo)下，勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)工作沿著正確路線開(kāi)展。學(xué)校在高度重視勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的前提下，將培養(yǎng)勞動(dòng)教師隊(duì)伍作為學(xué)校整體工作計(jì)劃的重要組成部分。在培養(yǎng)勞動(dòng)教師隊(duì)伍的過(guò)程中采用“內(nèi)外并舉”的方式，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的勞動(dòng)教師人才加強(qiáng)培訓(xùn)力度，為校內(nèi)勞動(dòng)教師掌握勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求提供通暢的渠道。與此同時(shí)加強(qiáng)與同類(lèi)學(xué)校的互動(dòng)交流力度，通過(guò)相互之間派遣勞動(dòng)教師學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)先進(jìn)理念在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)快速流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域“群策群力”的效果。學(xué)校要激發(fā)教師參與勞動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)的積極性，參與培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)按時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果;同時(shí)將評(píng)價(jià)機(jī)制引入到教師培訓(xùn)體系中，對(duì)勞動(dòng)教師的培訓(xùn)工作起到督促作用，不斷加強(qiáng)教師的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)能力。

4.開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也不能千篇一律，老套傳統(tǒng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的錯(cuò)誤理解和厭煩情緒。學(xué)校教育工作者要注重勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，例如組織學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境內(nèi)存在的環(huán)境問(wèn)題，制定解決環(huán)境問(wèn)題的方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到解決學(xué)校環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)程之中。將“崗位競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制引入到勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好或者專(zhuān)長(zhǎng)情況，在學(xué)校提供的“崗位”中選擇個(gè)人心儀的崗位，承擔(dān)該崗位的職責(zé)，通過(guò)親身勞動(dòng)解決學(xué)校環(huán)境問(wèn)題。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)還要利用課外環(huán)境資源，學(xué)校組織學(xué)生參與到社會(huì)公益崗位的工作中，體驗(yàn)清潔工、快遞人員等崗位的日常工作，從中體會(huì)到上述工作的艱辛和不易，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的偉大和光榮，意識(shí)到樹(shù)立勞動(dòng)素養(yǎng)的必要性，從行動(dòng)角度出發(fā)，不斷提升小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，充分貼合“全人教育”理念的要求，同時(shí)有助于小學(xué)生健全人格的形成。小學(xué)教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，貫徹落實(shí)培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞玉昌. 小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值與構(gòu)建[J]. 教學(xué)與管理，2021，（26）：16-18.

[2]王倩，紀(jì)德奎. 中小學(xué)課堂教學(xué)中勞動(dòng)素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J]. 當(dāng)代教育論壇，，：1-7.

[3]紀(jì)德奎，陳璐瑤. 勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)路徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（02）：16-20.

[4]尹喜梅. 基于勞動(dòng)素養(yǎng)思考小學(xué)生實(shí)踐能力的提升策略[J]. 教育觀察，2020，9（43）：42-44.

[5]張飛. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019，（09）：139.