張凡

【摘要】我國在長期語文教學實踐中摸索出了多文本閱讀的語文教學模式。通過將課內(nèi)外閱讀與多文本相結(jié)合，不僅可以打牢學生閱讀基礎(chǔ)，也使學生的綜合能力得到發(fā)展，因此，應(yīng)大力倡導該模式在小學低年級語文教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀;多文本;課內(nèi)外

引言：2021年，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》政策落地，素質(zhì)教育得到進一步倡導，而多文本閱讀與課內(nèi)外閱讀兩種模式的結(jié)合，在一定程度上為低年級小學生提供了認識世界的寬廣平臺，也對其文字理解和綜合交流能力養(yǎng)成具有促進作用，有利于其綜合發(fā)展。

一、小學語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的意義

1、有助于培養(yǎng)學生更為廣泛的閱讀興趣

多文本閱讀的本質(zhì)特征就是盡可能多地進行閱讀，而在課文拓展到課外文章的基礎(chǔ)上，小學低年級學生可以接觸到課堂之外的知識，在一定程度上激發(fā)了其求知欲，打牢了興趣基礎(chǔ)，激發(fā)學生的閱讀積極性，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習慣，對其他學科的學習也起到促進作用。

2、有助于塑造學生基礎(chǔ)閱讀思維和閱讀習慣

我國新的課程改革要求在課程設(shè)計上更加注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課內(nèi)外閱讀與多文本閱讀結(jié)合，從“縱向”和“橫向”兩方面訓練學生閱讀理解思維，對于低年級小學生來說，可以很好地培養(yǎng)“聯(lián)系思維”、“核心思維”等基礎(chǔ)思維能力。

二、小學語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略

1、基于培養(yǎng)多元聯(lián)系思維的策略

多文本閱讀的初始目的是為了增加學生的閱讀量，積累知識，提高學生語文學習的各方面能力，其中，多元聯(lián)系思維能力是在小學語文中必須打下堅實基礎(chǔ)的一個核心能力，對于低年級的小學生來說，感受課內(nèi)外多文本閱讀模式是引導其打基礎(chǔ)的第一步。

第一，教師每次進行課內(nèi)外多文本閱讀教學時需要設(shè)計一個主題，所有文章的選取都需要圍繞這個主題開展，這是培養(yǎng)多元聯(lián)系思維的前提;第二，選擇難易適度的主題，需要考慮到對象是低年級小學生這一事實，主題深奧，低年級學生由于認知能力和知識儲備有限，無法充分理解其含義，反而會造成負面效果;第三，設(shè)計的主題要緊密結(jié)合教材實踐，對于低年級小學生來說方向性的指導極為重要，雖然在教學中加入了課外閱讀內(nèi)容成分，但核心仍然需要圍繞教材大綱展開，實現(xiàn)科學有序訓練思維的目的。在具體實踐中，以部編教材小學一年級上冊為例，在《烏鴉喝水》和《小蝸?！穬善n文的學習中，確定以“恒心與耐心”為主題，圍繞該主題可選取課外讀物中《小鯉魚躍龍門》和《龜兔賽跑》一類的簡短圖文作為多文本閱讀教學模式的輔助讀物，帶領(lǐng)學生積極閱讀并引導其明白幾篇文章所要表達的共通道理，培養(yǎng)學生多元聯(lián)系的語文閱讀思考思維。

2、基于培養(yǎng)閱讀理解歸納能力的策略

新課標改革以來，小學語文教學在學生學習基礎(chǔ)和理解歸納能力培養(yǎng)中得到了強調(diào)。低年級語文教學中，通過貼近學生生活的導向性閱讀引導教學，培養(yǎng)學生與作者的共鳴能力，為以后的學習打下堅實基礎(chǔ)。將略讀和精讀課文分類整理、分類設(shè)計教學模式、分類引進課外閱讀參考資料是較為理想的實踐策略。

第一，通過略讀課文結(jié)合課外輔助理解讀物，展開聯(lián)系，要點是對學生閱讀能力的訓練，使其在快速閱讀過程中養(yǎng)成抓重點、抓要點，快速總結(jié)歸納課程中心思想的能力。例如，在小學三年級下冊部編教材中，《昆蟲備忘錄》作為自讀課文可以在教師引導下，搭配課外讀物《三只小豬》、《九色鹿》等文章，引導學生從動物故事中去總結(jié)人性，看待人性;第二，精讀課文與課外閱讀資料的結(jié)合，則在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上加強學生深度理解能力的培養(yǎng)。對于小學低年級學生來說，精讀課文有一定的理解難度，通過課外閱讀資料的輔助，可以提升學生的閱讀興趣，同時循序漸進地開展教學也較為容易消化吸收。例如，部編小學語文三年級課文《守株待兔》，可以搭配《狐假虎威》、《農(nóng)夫與蛇》等課外讀物，這些故事分別告訴了學生不同的人生哲理，但共同點都是借童話故事寓意人生和社會哲理，可逐步引導學生進行思考學習，提升學生對借事寓意借物喻人類型文章的理解能力;第三，實際教學過程中，需要有效的教學方法，其中，對比閱讀是目前我國小學低年級語文教學中的常用方法，其核心在于培養(yǎng)學生分析歸納的能力，教師通過選取不同課內(nèi)外文章，在完成教學目標基礎(chǔ)上拓展學生接觸知識的范圍，而學生通過對不同文章的閱讀，挖掘?qū)ふ彝恢黝}下的不同表達方式、情感內(nèi)涵等，從多個角度看問題，開拓思路，在不斷地閱讀中總結(jié)經(jīng)驗，全面提升閱讀能力和分析歸納總結(jié)能力，實現(xiàn)語文能力的有效提升。

三、結(jié)語

多文本閱讀本質(zhì)上是培養(yǎng)了學生有效“輸入”知識的能力，而引入課內(nèi)外閱讀，則可以在興趣基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生有效“輸出”知識的能力，從傳統(tǒng)“聽說讀寫”進階為“聽說讀寫思展創(chuàng)”七維綜合發(fā)展，這一結(jié)合模式在低年級小學生語文教學中的運用拓展和加厚了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，對其今后將要接受的素質(zhì)教育起到了很好的鋪墊作用。

參考文獻

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