胡麗

【摘要】初中語文作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，作文教學(xué)的重點是要讓學(xué)生在掌握寫作方法、寫作技巧的同時在寫作的過程中收獲成功的喜悅，最終激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫作動力，使寫作成為一個可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，從根本上提升學(xué)生的語文寫作能力。教師要立足于農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，從情境體驗式教學(xué)出發(fā)，抓住農(nóng)村學(xué)生的心理特點，以生動的教學(xué)情境為中心來加深學(xué)生對語文作文知識的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，構(gòu)建高效的農(nóng)村初中作文課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;初中語文;作文教學(xué)

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

受物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的語文寫作環(huán)境一般，閱讀基礎(chǔ)相對較差，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的寫作水平令人擔(dān)憂。一方面，部分農(nóng)村教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，在作文教學(xué)中，教師通常以單刀直入的灌輸性教學(xué)方式為主，很少能根據(jù)實際的學(xué)情去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建良好的課堂氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，大多農(nóng)村家庭家務(wù)繁重，農(nóng)村家長對學(xué)生寫作的重視程度不夠，許多農(nóng)村學(xué)生平時花在閱讀和寫作上的時間非常少，這導(dǎo)致學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)較為薄弱，課堂上師生互動較少，學(xué)生對語文知識的理解和感悟能力較差，出現(xiàn)了學(xué)生寫作熱情不高，寫作態(tài)度較差，寫作時無從下筆，作文質(zhì)量較差、層次雜亂等諸多問題，進(jìn)而影響了作文教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)情境策略

1.結(jié)合生活情境，提高寫作熱情

由于農(nóng)村學(xué)生的閱歷大多局限于農(nóng)村生活，因此，教師要緊抓農(nóng)村初中學(xué)生的發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的情感，并以興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟生活中的真、善、美，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作時能言之有物。

例如，在學(xué)習(xí)《春酒》時，在教學(xué)過程中，教師可以先準(zhǔn)備一個農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣破?，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生猜一猜這瓶酒的產(chǎn)地以及大家在什么情況下會喝它，帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些當(dāng)?shù)蒯劸频囊曨l，，讓學(xué)生在后期課文的閱讀理解中，深刻感悟文章中關(guān)于故鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗，并能從自己的視角理解文章內(nèi)容，感悟文章中富有童趣的語言技巧以及課文表達(dá)的對童年、對母親和對故鄉(xiāng)的思念之情。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生"練一練"，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)過年的小故事，抒發(fā)出自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.結(jié)合誦讀情境，提升語言運用能力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)累積，已經(jīng)能從簡單的字詞學(xué)習(xí)上升到語言表達(dá)運用能力的鍛煉。這個階段也是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要時期，語言表達(dá)運用能力的好壞直接關(guān)系到作文質(zhì)量的高低。特別是對于農(nóng)村的初中學(xué)生來說，課外閱讀時間屈指可數(shù)，語言表達(dá)運用的空間僅局限于學(xué)校。因此，教師更要抓住這個關(guān)鍵的教學(xué)弱點，在教學(xué)中結(jié)合誦讀情境，使學(xué)生積累知識，潛移默化地提升學(xué)生的交流能力和語言表達(dá)能力，對初中學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

例如，學(xué)習(xí)部編版七年級上《天凈沙秋思》這一內(nèi)容時，體會詞句的含義。首先，教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體設(shè)備來展現(xiàn)課文內(nèi)容的意境，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的詩歌與畫面相結(jié)合的想象空間，讓學(xué)生深入體會其中的意境。隨后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的誦讀場景，在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作詩歌時，就能更好地提升學(xué)生的寫作美感。此外，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及農(nóng)村，但是一些農(nóng)村初中學(xué)生由于認(rèn)知不足，因此利用互聯(lián)網(wǎng)主要以消遣娛樂為主，并沒有養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。教師要進(jìn)一步結(jié)合實際擴(kuò)展誦讀教學(xué)的空間。教師可以設(shè)計"微信誦讀"打卡計劃，讓家長參與其中，督促學(xué)生在課外養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合角色情境，豐富情感表達(dá)

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的真實情感和生活需求，教學(xué)寫作時，更看重選材和立意，導(dǎo)致學(xué)生為了寫作而寫作，這個現(xiàn)象在農(nóng)村初中學(xué)生身上體現(xiàn)得更為直觀。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流互動，，從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作驅(qū)動力。例如，在智取生辰綱》這一課的教學(xué)中掌握小說的寫作手法以及課文中關(guān)于矛盾沖突、人物刻畫和環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上分析小說的情節(jié)和主人公的性格特點，把握故事發(fā)展的基本路線。接著，為了讓學(xué)生更好地體會文中人物的內(nèi)心和感情變化，教師可以結(jié)合課文中的某一片段進(jìn)行一場故事表演，讓學(xué)生塑造、扮演其中的人物角色，通過表演的形式，更好地感受文章中的矛盾沖突，獲得最直接的寫作感悟。最后，教師要拓展小說寫作，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一篇有關(guān)人物的小故事，引導(dǎo)學(xué)生以真實感受、良好語言和情感表達(dá)為基礎(chǔ)，生動地描寫人物故事。

三、結(jié)語

總之，語文是初中階段的重要學(xué)科，要想提高學(xué)生的語文知識水平，教師就必須重視寫作教育，而要想提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文寫作水平，教師就要更新教學(xué)理念，營造和諧互動的語文寫作教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，創(chuàng)建符合學(xué)生實際經(jīng)歷的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解并累積語文知識，提升學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)農(nóng)村教育的整體發(fā)展。

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