徐梅
摘要:小學高年級數(shù)學教學里也有需要詳細剖析的重點,數(shù)學教師要吃透教學重點,才能輔助學生獲得穩(wěn)固的核心知識,同時還能襄助他們把理論點變通的應用到現(xiàn)實問題中。目前的小學高年級段,學生和數(shù)學現(xiàn)實世界有很大的差距,所以數(shù)學教師不妨多鍛煉學生處理應用題的本領,讓學生發(fā)揮最大的主動性去豐富小學高年級數(shù)學的應用閱歷。最大限度地掌握這一環(huán)節(jié),可以襄助小學生們更準確地掌握綜合知識,從而提升他們領悟技能和處理難題的能力。
關鍵詞:小學數(shù)學;數(shù)學應用題;高年級數(shù)學;教學策略
在小學高年級數(shù)學中,不得不提一下應用題,它是整個教學環(huán)節(jié)中比重較大的內容。它不單需要學生要有夯實的理論基礎,同時還要擁有靈活解析和處理問題技能。假如學生解決問題的能力已經(jīng)上了一個層次,那么數(shù)學綜合水平肯定是在線的狀態(tài)。所以,數(shù)學教師要從完善應用題教案開始,從興趣著手,讓學生不偏離數(shù)學的正確軌道,找尋匹配應用題的正確解答方法,才能讓小學高年級應用題教學質量更上一層樓。關于應用題的策略具體如下:
一、指引學生開闊解題思路
應用題的解析是有原則的,一般教師采用分析和綜合的方法來解答。雖然是兩種不同的解題思路,但是二者之間有一定的關聯(lián)性。教師一般會輔助學生多綜合兩者的解題思路,學生拿到題目的同時,首先要運用分析策略來解析現(xiàn)實條件,然后再運用綜合解決的方法。兩者共同存在于應用題的解析中,學生把實際問題作為第一要素,然后尋找匹配問題的條件,進而解答出應用題。教師可以輔助學生找到解題的每一步,讓學生自己去審視題目。
譬如,在求解實際的應用題時,題目是這樣的:A和D之間表示實際的路程,其中,B和D之間的距離是20km,C到D的距離是B和D之間距離的三分之一,請問A到D的實際距離是多少。像這種應用題在學校高年級階段是很常見的,數(shù)學教師可以大概指出一個思路,讓學生可以先畫出A到D的距離段,然后再標志出B和C的位置,再一點點的對應題目的條件進行分析解算。教師給予學生一個明確的思路,讓學生清晰地認識到這個應用題的方向,學生通過自我解答完成最后解答。這個過程是教師和學生共同努力的體現(xiàn),教師引導,學生在教師的指引下慢慢形成正確的解題思路,成功運用到以后的應用題解答中。
二、鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)應用題的樂趣
樂趣是一種自然體現(xiàn),如果把樂趣放到數(shù)學應用題中,可能會收到意想不到的教學效果。數(shù)學教師就要絞盡腦汁來鼓勵學生發(fā)現(xiàn)應用題的魅力,吸引他們自主解析題目。
譬如,數(shù)學教師講到比較抽象的知識點時,以體積為例子,教師完全可以發(fā)散自己的思維,不用沿用固定的教學模式,完全可以把學生帶到戶外進行感知現(xiàn)實中的體積是什么。教師帶領著學生去操場,拿起一塊磚頭,讓學生感受一下,長方形的體積可以看一下磚頭的形狀,來分析研究磚頭的體積計算。學生就可以個根據(jù)自己在課上學到的公式,沿用到現(xiàn)實磚頭上,通過實際測量它的長、寬、高,輕松套用公式,可能很快就能算出結果。把不可控的因素轉化成生活中常見的具體事物上,不但能增強學生的動腦能力,同時還能加深對課本知識的熟記,優(yōu)化整個教學課堂。教師掌握這種方法輕而易舉地就解出了應用題。
三、科學引導學生自編應用題
學生的創(chuàng)造力是無限驚人的,他們的創(chuàng)新能力是需要不斷開啟的。小學高年級數(shù)學同樣能夠開發(fā)學生的潛力,培養(yǎng)學生的邏輯能力。教師可以放手讓學生自主編寫應用題,學生在編寫的過程中不僅能夠掌握應用題的結構,同時還能不斷獲悉更多的數(shù)學元素。學生在鞏固應用題環(huán)節(jié)的理論知識同時,還能開發(fā)自己的大腦,形成連貫的理解能力。
譬如,教師示范一個應用題案例,小明花3元買了10支鉛筆,那么,要想買20支鉛筆需要花費多少錢呢?這樣的應用題是比較簡單的,教師可以適當?shù)馗嬖V學生先用除法,再用乘法進行解答。同時,這個應用題還有另外的解答,教師可以讓學生們想出另外的解答方法。教師輔助學生從20支入手,把它拆分成幾個10?引導學生一步步地解答。教師在鞏固應用題解題思路的同時,讓學生自己結合身邊的例子來說出幾個簡單的應用題題目,買書本一個本用多少錢,買五個需要多少。學生多結合身邊的生活,很容易編寫出簡單的應用題。
應用題在小學數(shù)學中所占的比重還是很大的,教師緊抓應用題的解析是很有必要的。同時應用題困難系數(shù)還是很高的,不像簡單的計算式,學生看著前后數(shù)字直接計算等號結果就行。應用題也考驗學生的思維能力,讓他們在看到題目的時候,提取關鍵數(shù)字,然后列成算式?;趹妙}的復雜性,數(shù)學教師可以結合生活實際,循序漸進地把解題技巧教授給學生,讓他們平時也養(yǎng)成良好的觀察習慣,善于利用生活細節(jié)來幫助解答應用題。
參考文獻:
[1]楊開澤.小學高年級數(shù)學應用題有效教學策略探討[J].科學咨詢(科技·管理),2020(09).
[2]樊海民.小學數(shù)學高年級應用題解題技巧探究[J].考試周刊,2020(37).
[3]胡善玉.基于數(shù)學建模思想的小學高年級數(shù)學應用題教學策略探究[J].考試周刊,2020(73).