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        小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)有效性策略分析

        2021-11-15 22:51:11謝玲玲
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年39期
        關(guān)鍵詞:有效性策略高年級(jí)課堂提問(wèn)

        謝玲玲

        摘要:小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué),是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,此階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。小學(xué)生在高年級(jí)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)具有承前啟后的作用,不像低年級(jí)數(shù)學(xué)那樣簡(jiǎn)單,同時(shí)為進(jìn)入初中數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。因此教師需要通過(guò)一些有效方式來(lái)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),課堂提問(wèn)就是較為有效地方式之一。本文對(duì)課堂提問(wèn)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究,總結(jié)分析出一些效果較好的應(yīng)用方式,以供參考,希望對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);課堂提問(wèn);有效性策略

        課堂提問(wèn)是老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式,不僅能夠快速地知道學(xué)生是否理解該知識(shí)點(diǎn),也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),讓學(xué)生習(xí)慣在眾人面前回答問(wèn)題,對(duì)自己掌握不好的部分及時(shí)彌補(bǔ)。課堂提問(wèn)也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行問(wèn)答交流的重要方式,學(xué)生配合教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),教師幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行整理。

        一、設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考

        高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)置需要注重用問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,這就需要數(shù)學(xué)老師對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,教師所提出的問(wèn)題也會(huì)對(duì)知識(shí)的深化有所幫助,問(wèn)題的設(shè)置也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,印象會(huì)更加深刻。

        比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí),筆者讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)了表面積的意義,學(xué)生知道表面積就是表面的面積,為接下來(lái)長(zhǎng)方體的表面積就是多個(gè)長(zhǎng)方形的面積和做鋪墊。筆者讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物去思考長(zhǎng)方體的面積該怎么樣計(jì)算,這時(shí)就有學(xué)生能夠想到是幾個(gè)面的面積相加。于是筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)一步理解,就是讓學(xué)生將手中的長(zhǎng)方體進(jìn)行拆分,展開之后是什么樣子的,學(xué)生答是六個(gè)長(zhǎng)方形。接下來(lái)就讓學(xué)生將面積相同的長(zhǎng)方形標(biāo)注,并寫出計(jì)算幾個(gè)面的公式進(jìn)行觀察,部分學(xué)生也就能知道長(zhǎng)方體表面積公式的來(lái)由,然后筆者在針對(duì)全班講解表面積的計(jì)算。課堂中所設(shè)置的問(wèn)題就是這樣讓學(xué)生也參與到教學(xué)中,讓老師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的思考能力可以時(shí)刻保持一致。

        二、問(wèn)題設(shè)置注重解題思路

        高年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的解題思路。如果能夠正確的使用多種解題方法,可以證明學(xué)生具備舉一反三的能力,也能夠證明學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)地過(guò)程中,需要教師做出刻意引導(dǎo),讓學(xué)生有意識(shí)地尋找多種解題思路。在數(shù)學(xué)課上,教師可以拋出問(wèn)題,然后問(wèn)學(xué)生:“遇到這樣的問(wèn)題,你首先想到的是什么知識(shí)點(diǎn)可以來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,說(shuō)一下你的思考過(guò)程”。這樣提問(wèn)會(huì)使學(xué)生將注意力放在解題思路上,而不是問(wèn)題的最后答案上,思維活動(dòng)就集中在對(duì)知識(shí)地搜集和整合上,這個(gè)過(guò)程也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和做進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。

        例如六年級(jí)下冊(cè)的鴿巢問(wèn)題,7只鴿子飛進(jìn)3個(gè)籠子里,總有一個(gè)籠子至少是3只鴿子,問(wèn)為什么?這個(gè)問(wèn)題所要引出地是數(shù)學(xué)中組合數(shù)學(xué)的概念,也就是狄里克雷原理。同樣可以用數(shù)學(xué)的“有余數(shù)除法”,在理想狀態(tài)下,最后剩余一只鴿子,那么無(wú)論將此鴿子放在哪個(gè)籠子里,最后都會(huì)有一個(gè)籠子是至少三只鴿子。這樣通過(guò)新舊知識(shí)的相互碰撞,學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解答,也可以用新的知識(shí)解答新的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維,讓學(xué)生在解題時(shí)能夠靈活一些,快速分析出那些知識(shí)點(diǎn)可以用來(lái)解答。

        三、問(wèn)題設(shè)計(jì)理論聯(lián)系生活

        數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開不停地提出疑問(wèn),這些疑問(wèn)的提出也離不開生活,只有讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)時(shí)才能讓小學(xué)生產(chǎn)生思考。教師需要將每節(jié)課的授課內(nèi)容通過(guò)生活實(shí)例來(lái)展現(xiàn),這樣可以幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。比如圓柱體,學(xué)生需要知道圓柱體是什么,生活中那些東西是圓柱體造型的,并且為什么要將這些事物設(shè)計(jì)成為圓柱體形,學(xué)生進(jìn)行這樣一系列的思考也就知道所要學(xué)習(xí)的圓柱體是與自己相關(guān)的,它在生活中無(wú)處不在,并且還在幫助人們更好地進(jìn)行生產(chǎn),給生活帶去很多美感。

        四、問(wèn)題設(shè)置注重角色互換

        在小學(xué)高年級(jí)的課堂中,將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行呼喚,可以讓學(xué)生以老師的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述。這樣的呼喚可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),教師也可以在學(xué)生講述的過(guò)程中知道孩子們的掌握情況,根據(jù)學(xué)生講述的情況,老師在做出引導(dǎo)、更正。

        比如在長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)上,筆者先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體,對(duì)長(zhǎng)方體的特征做出總結(jié)歸納。然后鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講述,講述的內(nèi)容就是介紹長(zhǎng)方體的特征。在學(xué)生講述完之后,筆者讓學(xué)生對(duì)正方體也做出歸納,學(xué)生開始會(huì)被難住,但筆者引導(dǎo)學(xué)生參考正方形、長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體,在一步步的引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)正方體的特征也做出了總結(jié)。通過(guò)角色互換,學(xué)生表示對(duì)這部分內(nèi)容印象尤為深刻,在課堂提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行的思考和最后得出的結(jié)果讓自己獲得成就感。

        五、結(jié)語(yǔ)

        在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)之中,要想適當(dāng)?shù)厥褂锰釂?wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué),讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到其預(yù)期的效果,需要數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中進(jìn)行方式上地創(chuàng)新與嘗試,更多地尋求與學(xué)生自然狀態(tài)下地交流渠道,了解班里地學(xué)情,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)策略,這樣會(huì)提高高年級(jí)地教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]齊國(guó)鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊,2020(05):50.

        [2]郭青鋒.提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(02):161.

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