黃明霞

摘要：當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理利用游戲開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被點(diǎn)燃，他們的學(xué)習(xí)行為會變得主動，教師因此減少了工作量，他們不需要再三督促學(xué)生。但如果教師沒有合理利用游戲，則會取得事倍功半的教學(xué)效果?；诖?，如何合理利用游戲開展教學(xué)就是值得教師思考的一個(gè)問題。筆者在本文中給出了思考過后的答案，有精心設(shè)計(jì)游戲、引入數(shù)學(xué)問題和利用微課總結(jié)。

關(guān)鍵詞：游戲應(yīng)用;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號喊得十分響亮，充分驗(yàn)證了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。作為學(xué)生的必修學(xué)科，數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的應(yīng)用性。如果學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，他們未來的生活將會受到嚴(yán)重影響?；诖?，對于學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)是很有必要的一件事情。但學(xué)生可能無法憑借自己的努力做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過教學(xué)活動為學(xué)生提供幫助，利用游戲可以促使教師的教學(xué)活動更具有效性。

一、精心設(shè)計(jì)游戲

精心設(shè)計(jì)游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用游戲所邁出的第一步，也是關(guān)鍵的一步。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師不能憑空想象，而是要考慮諸多因素，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜好是其中兩個(gè)關(guān)鍵因素，前者可以讓學(xué)生從游戲中接收到數(shù)學(xué)信息，后者可以讓游戲更受學(xué)生的歡迎。設(shè)計(jì)游戲是一項(xiàng)需要耗費(fèi)時(shí)間和精力的事情，教師要將之放在課前完成，為游戲的應(yīng)用做準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行《位置與方向（二）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會做好備課工作。此時(shí)筆者通過對教學(xué)內(nèi)容展開分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“方向”和“距離”這兩個(gè)確定物體位置的因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在?；诖耍P者制定了藏寶圖和王子拯救公主兩個(gè)游戲大綱，然后將它們傳給學(xué)生，讓學(xué)生做出選擇。小學(xué)階段的男生都有一個(gè)英雄夢，女生都有一個(gè)公主夢，因而選擇“王子拯救公主”這一游戲大綱的人數(shù)很多，筆者將之作為了自己所設(shè)計(jì)的游戲背景。除此之外，筆者還會邀請學(xué)生為游戲填充內(nèi)容，如被拯救的公主應(yīng)該是什么樣子的？王子需要經(jīng)歷的關(guān)卡應(yīng)該如何設(shè)置呢？在筆者和學(xué)生的共同努力下所設(shè)計(jì)出來的游戲?qū)W(xué)生有著十足的吸引力，當(dāng)筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入該游戲時(shí)，學(xué)生熱烈的掌聲體現(xiàn)了他們迫切玩游戲的心情。接下來筆者會讓女生扮演被拯救的公主，為王子繪制地圖;讓男生扮演拯救公主的王子，根據(jù)繪制的地圖找到公主的所在地。在該游戲中，地圖貫穿始終，方向和距離則是繪制地圖和分析地圖的兩個(gè)主要因素，學(xué)生會收獲這兩方面的知識。

二、引入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻牢記一點(diǎn)：引入游戲的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。有些數(shù)學(xué)知識存在抽象特征，其需要經(jīng)過學(xué)生的深入思考才能被學(xué)生所理解?；诖?，在學(xué)生玩游戲時(shí)，教師要引入數(shù)學(xué)問題，用其來促使學(xué)生產(chǎn)生思考。如果沒有數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉浸在愉快的游戲氛圍里，根本想不起來思考這一件事。

例如：百分?jǐn)?shù)這一新知識與學(xué)生以往所學(xué)的分?jǐn)?shù)這一舊知識之間聯(lián)系緊密，因而在利用游戲進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)（一）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，將百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的知識都融入到了游戲中去。筆者會提供四個(gè)動漫角色給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)動漫角色，并且根據(jù)學(xué)生的選擇將學(xué)生分成四組。此時(shí)各組成員之間存在競爭關(guān)系，在同樣的時(shí)間內(nèi)，過關(guān)卡數(shù)最多的小組獲得勝利。筆者會提前將這一規(guī)則告訴學(xué)生，旨在讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)，筆者會先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)故事情節(jié)曲折的游戲背景，將學(xué)生的注意力吸引到游戲中。然后筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)關(guān)卡的內(nèi)容，其是由一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題所組成的。如在第一個(gè)關(guān)卡中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于分?jǐn)?shù)的問題，如分?jǐn)?shù)的意義是什么、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么。在第二個(gè)關(guān)卡中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問題。在第三個(gè)關(guān)卡中，筆者所設(shè)計(jì)的問題是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的對比。這樣一來，學(xué)生在玩游戲的過程中就離不開思考。

三、利用微課總結(jié)

學(xué)生在游戲中所收獲的數(shù)學(xué)知識被他們分散地存儲在腦海中，彼此之間沒有形成聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生很容易遺忘所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為缺乏有效性?；诖?，在利用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能忽略總結(jié)知識這一項(xiàng)活動。為了吸引學(xué)生眼球，教師在總結(jié)知識時(shí)不能只輸出言語，他們還需要利用生動有趣的微課。

例如：在進(jìn)行《圓柱的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了親自動手制作圓柱的游戲，并且將游戲內(nèi)容告知學(xué)生，邀請他們提前做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者會將時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在制作圓柱的過程中，筆者會時(shí)不時(shí)地詢問關(guān)于圓柱的問題，旨在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如當(dāng)筆者詢問了學(xué)生圓柱有幾個(gè)面、面的特征是什么之后，學(xué)生可以根據(jù)問題的答案來進(jìn)行操作，先剪兩個(gè)一模一樣的圓形紙片，然后再根據(jù)圓形的直徑來計(jì)算長方形的長或者寬。學(xué)生在操作過程中所收獲的關(guān)于圓柱的知識都是零散的，因而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)。如果筆者只屬于語言，那學(xué)生會感到無聊，又恰逢即將下課的時(shí)間段，學(xué)生很容易將思維轉(zhuǎn)移到課間所要做的事情上面。因而筆者對微課進(jìn)行了利用，微課中既存在制作圓柱的整個(gè)過程，又存在該節(jié)課所有的知識點(diǎn)，圖文并茂，學(xué)生的注意力會被集中在微課中，由此跟著微課進(jìn)行了所學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)。

總而言之，小學(xué)生的性格比較活潑，沉悶的教學(xué)氛圍不在學(xué)生的喜歡范圍內(nèi)。因而當(dāng)學(xué)生處于沉悶教學(xué)氛圍中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會逐漸消失，導(dǎo)致了被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的存在?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營造愉快的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的營造與教學(xué)策略有關(guān)，教師要選擇符合學(xué)生性格特征的教學(xué)策略，如對游戲進(jìn)行利用。

參考文獻(xiàn)：

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