茍萬麗

摘要：在小學階段，語文科目屬于主要科目之一，并且其他科目學習需要語文科目的閱讀能力作為基礎，因此教師及學生應重視語文科目教學進程。小學語文中主要涉及背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，背誦在閱讀理解的基礎上進行會事半功倍，寫作能力可以在閱讀過程中學習與鍛煉，因此閱讀能力是語文科目的核心與基礎，為此，教師應重視語文閱讀教學活動。新課程改革進程要求教師將教學重心轉移至學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上，而不應僅關注知識講解過程以及學生學習成績，為此，小學語文教師應重視學生閱讀能力的提升，為科目學習奠定良好基礎。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;核心與基礎;閱讀教學

在目前的小學語文教學過程中，因為語文科目是對母語進行學習，因此教師與學生在一定程度上忽視語文教學活動，此行為源自于教師及學生對語文科目的定位不清，僅將語文科目學習看成語言學習，不利于小學語文科目的長久發(fā)展。并且在閱讀教學活動中，教師采用的方式刻板機械，即通過帶領學生逐字逐句閱讀文章，隨后串聯文章大意的方式，此方法雖然可以保證學生對文章表面意思的理解與掌握，但是不利于學生整體把握文章，同時阻礙了學生深入了解文章背后的人本內涵。因此，教師創(chuàng)新教學模式勢在必行。

一、增加閱讀練習，豐富閱讀內容

閱讀能力是一項實踐性能力，需要學生在實踐中學習，在實踐中鍛煉，為此，教師應不斷增加閱讀練習，并且豐富閱讀的內容與形式，從而不斷提升學生閱讀多種形式文章的技巧。在目前的閱讀教學中，學生的閱讀內容多局限于課本文章以及考試內文章，隨著時間拉長，學生便逐漸對閱讀內容失去興趣，從而失去主動探索閱讀教學的熱情。為此，教師應結合課內外資源，豐富閱讀內容，例如，教師在講解“羿射九日”這一課時，首先教師簡單講解課程內容，引導學生了解后羿射日這一歷史故事的內容，其次教師可結合“夸父逐日”這一神話故事，課內外資源共同構成了閱讀教學的內容，促進學生對神話故事這一文章體裁深入了解，最后教師總結課程內容，通過兩篇文章總結神話故事的特點以及閱讀中的技巧。在這一過程中，教師綜合課內外文章，豐富閱讀內容，促使學生在練習中鍛煉閱讀技巧。由此可見，教師增加閱讀練習，豐富閱讀內容，可以為學生閱讀水平的提升奠定基礎。

二、運用分層閱讀，提高閱讀技巧

分層閱讀是近些年興起的高效閱讀方式，強調“熱讀、點讀、精讀”，即要求學生帶著不同的目的與任務閱讀三遍文章，從而全面且深入地理解文章，并且隨著學生運用頻次的提高，閱讀效率便會逐漸提升，學生可在短期內掌握文章大意與主旨，并且有效構建文章框架。為此，教師在教學活動中應帶領學生進行分層閱讀技巧的實踐，引導學生逐步掌握步驟，例如，教師在講解“望廬山瀑布”時，教師首先要求學生通讀一遍古詩，并總結其大致意思，并運用一兩句話概括閱讀完后的心得與體會，此為“熱讀”，引導學生掌握其感情基調，其次教師要求仔細分析古詩中值得細細琢磨的點，并且分析其創(chuàng)作技巧以及精妙之處，此為“點讀”，促進學生掌握古詩學習中的重點，最后教師要求再次讀一遍古詩，總結詩作者創(chuàng)作時的順序以及思想感情，此為“精讀”，可幫助學生全面且深入地掌握古詩，從而提高背誦效率。由此可見，教師在閱讀教學中推進分層閱讀的教學方式，有助于學生閱讀技巧的提升，從而促使其在之后學習以及考試中高效分析并理解古詩，不斷提高理解效率。

三、推進群體閱讀，活躍閱讀思維

在長久的閱讀活動中，教師推進的閱讀方式多為要求學生獨立自主思考，開展閱讀學習，該種方式雖有助于學生自主意識的發(fā)展，但是長此以往，學生思維逐漸固化，思考活動逐漸缺乏活力，并且顯現單一性與片面性。為此，教師應推進群體閱讀方式，促進學生間思維的碰撞，不斷活躍閱讀思維，例如，教師在講解“難忘的潑水節(jié)”，首先教師要求學生自主閱讀課文內容，并且尋找為何潑水節(jié)是難忘的原因，以及其中有何種趣味元素，其次，教師要求學生四至六人自由結組，隨后在組內自由發(fā)表觀點，并且組內總結出最后要發(fā)表與闡述的結論，最后教師要求每組推舉一名學生闡述組內觀點，在其發(fā)言結束后，教師進行點評與總結，從而深化學生對文章的理解。在這一過程中，教師要求學生在自主閱讀的基礎上，開展群體討論活動，促進學生不同思考方式間的互相學習與借鑒，從而開拓學生眼界，進而促進其閱讀能力的提升。由此可見，教師在閱讀教學中采取群體閱讀的教學方式，有助于活躍學生的思維，并提高其閱讀效率與水平。

綜上所述，在小學階段，首先語文科目占據重要地位，其是其他科目學習的基礎與前提，其次閱讀能力是語文科目，乃至生活及學習中的重要工具，最后新課程改革進程要求重視學生的綜合發(fā)展與全面提升。為此，教師應擺正語文科目的位置，著重強調閱讀能力的培養(yǎng)，順應新課程改革的要求，力求不斷提升學生的閱讀效率與水平，保證學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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