李收田

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常教師作為教學(xué)主體，學(xué)生處于被動接受位置，長久以往不利于學(xué)生閱讀能力的提升。本文就小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)有效性進行深入研究與分析，尋找更多有助于學(xué)生閱讀能力提升的方式方法。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;教學(xué)主體;教學(xué)途徑;教學(xué)質(zhì)量

引言：

新課標(biāo)的要求是針對學(xué)生通過閱讀課文文章以及課外刊物，通過與文本的對話過程，真正領(lǐng)悟閱讀的本質(zhì)是什么。教師在閱讀教學(xué)的時候，要對新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想與內(nèi)容進行反復(fù)研讀，明確教學(xué)主體與目標(biāo)，運用有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在我國小學(xué)高年級閱讀教學(xué)當(dāng)中，課堂的主體更多的時候傾向于教師的地位，教師占據(jù)課堂的主體位置，教師的教學(xué)內(nèi)容被定義為標(biāo)準(zhǔn)答案。即便是設(shè)有教師向?qū)W生提問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生們更多的時候是猜測教師腦海中的答案，自己的不同想法與建議被自己的潛意識駁回。在整個閱讀教學(xué)過程，教師作為課堂的主體，一貫采用“填鴨式”教學(xué)方法，單方面灌輸知識，極少有師生互動與交流，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被壓制，發(fā)散思維不能得到有效開發(fā)。而面對我國新課標(biāo)教學(xué)思想的新要求，閱讀課堂正確的教導(dǎo)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師的角色是思想的引領(lǐng)者，知識的傳遞者，教學(xué)一切活動的開展均要圍繞學(xué)生進行，創(chuàng)建新型教學(xué)相長的師生關(guān)系，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。人都有一種天性，主動去探索、學(xué)習(xí)某種事務(wù)的時候，學(xué)習(xí)能力、接受能力以及掌握能力是非常高的。所以，小學(xué)高年級的閱讀課堂，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對知識的探索欲望自然提升，學(xué)習(xí)熱情被點燃，閱讀質(zhì)量自然大幅度提升。

二、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師首先要根據(jù)教學(xué)綱要對閱讀教學(xué)制定一個全面、具體的教案，并對教案進行熟讀。為了熟讀程度達到最優(yōu)化水平，教師需要對教案的整體內(nèi)容以及主要提綱進行反復(fù)閱讀，在此基礎(chǔ)上文章的思想、脈絡(luò)以及上下文結(jié)構(gòu)進行分析。然后教師開始對文章的全部內(nèi)容進行精讀，研究文章的細(xì)節(jié)，掌握主旨大意，領(lǐng)會文章所要表達的思想情感。再次，教師要對小學(xué)階段高年級學(xué)生的接受能力與班級學(xué)生之間接受能力的差距進行全面考察，對高年級學(xué)生的整體接受能力有所了解，對個別差異化全面熟悉，基于此，教師才能根據(jù)差異化特征，對每一個學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。

此外，不可忽視的一點就是教學(xué)目標(biāo)一定要有針對性，教學(xué)目標(biāo)作為施展教學(xué)的宗旨，不能脫離或者偏離教學(xué)目標(biāo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，第一步：教師要引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，對文章核心要旨、整體結(jié)構(gòu)有一個大致了解;第二補：開展第二遍閱讀，讓學(xué)生將自己不能理解的生僻詞匯標(biāo)注出來，把文章的主旨內(nèi)容簡要、凝練的書寫下來。我國著名的圓明園慘遭毀滅，學(xué)生們由于成長年齡的限制，不能深刻的理解圓明園被毀滅為我國帶來的巨大影響，所以，就需要教師在備課階段準(zhǔn)備充足的背景資料，運用高年級學(xué)生能夠接受的方式開展文章的講解，幫助學(xué)生理解國恥、國恨，教育學(xué)生樹立正確的振國思想與情感，努力學(xué)習(xí)，為中華崛起而努力。

三、重視閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

受我國應(yīng)試教育的影響比較深，教師在閱讀教學(xué)開展的時候，往往注重教學(xué)大綱的考點內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本質(zhì)意義。長久以往，學(xué)生的閱讀量受到限制，更多的課堂時間老師傳授的是答題技巧。量變決定質(zhì)變，量變達到一定程度才能引發(fā)質(zhì)變，如果閱讀量沒有足夠的積累，閱讀的質(zhì)量難以提升。

眾所周知，“閱讀”的基礎(chǔ)與根源在于“讀”，也是學(xué)生對文字最直接的認(rèn)知。因此，小學(xué)高年級的教師要重點關(guān)注學(xué)生對于文章閱讀與朗誦能力的培養(yǎng)。朗讀的優(yōu)點有很多，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，一方面能夠使得學(xué)生的思想受到熏陶，幫助學(xué)生更好的理解文章作者想要表達的思想與情感。例如《七律·長征》這篇文章，作為一首革命史詩，描述了紅軍是如何渡過二萬五千里的漫漫長征路，教師在對詩句進行分析的時候，可以通過詩篇的第一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來引導(dǎo)學(xué)生這句詩是圍繞哪一個字進行描述的？是不是“難”？如果是，這首詩的主旨是什么？如果不是，這首詩有表達了什么思想？教師給學(xué)生自由、反復(fù)朗讀詩篇的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的主旨要義，深入挖掘詩篇想要表達的主旨情感。繼而引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者內(nèi)心的革命情感，對詩篇中作者一些字詞的妙用進行探索，例如“寒”字描述了紅軍強渡金沙江的艱難與兇險，而“笑”字將無數(shù)革命先烈為抗戰(zhàn)那勝利、不怕犧牲的革命精神淋漓盡致的表達出來。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)不再適合新課標(biāo)要求下的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)要求，在教育改革過程中會遇到諸多不足與缺陷，但是不能改變改革的正確方向，教師必須要積極學(xué)習(xí)先進的教育理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，掌握更多閱讀教學(xué)途徑與方法，優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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