陳敏

摘要：在綜合實踐活動中開展項目化學(xué)習(xí)，融入項目化學(xué)習(xí)的要素，由問題驅(qū)動，高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，跨學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，讓素養(yǎng)得以在課堂中生成，讓每個孩子成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)素養(yǎng);跨學(xué)科;綜合實踐;項目化學(xué)習(xí)

在今天這樣的一個時代，僅僅在一個孤立的學(xué)科領(lǐng)域中教育學(xué)生是不夠的。學(xué)生需要在情境中學(xué)習(xí)，超越學(xué)科界限聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)，在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，將各個學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容整合起來，學(xué)以致用，知行合一。

STEAM教育作為跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的一種，它與綜合實踐活動課程的理念是高度一致的，都是以活動為主要形式、以問題解決為目標的教學(xué)模式。那么在綜合實踐課程中開展項目化學(xué)習(xí)，跨學(xué)科整合，筆者認為可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生的煩惱調(diào)查形成指向核心知識的驅(qū)動性問題，發(fā)現(xiàn)問題

在項目開始前，以學(xué)生為中心，向周圍的親人朋友做了調(diào)查：戴了眼鏡，有哪些煩惱？這份調(diào)查反映了項目化學(xué)習(xí)背后的理念，課程和教學(xué)為了學(xué)生、源于學(xué)生，從而使得項目被真實地需要，具有真實的意義。

學(xué)生提出的煩惱很多：戴了眼鏡，運動不方便;有汗了老是滑下來;看3D鏡片不爽;洗臉睡覺摘上摘下不方便;吃飯會有“煙”;要夾頭發(fā);萬一忘記戴會像瞎子一樣···

通過“煩惱”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生思考、對比、歸類明確我們要研究的兩個大問題：1. 怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？2.如何讓鏡片上不產(chǎn)生“煙”呢？從而提高大家對視力的保護意識。項目的選擇和發(fā)展只是一個載體，關(guān)鍵在于背后的核心知識，對項目的關(guān)注和選擇是為了讓學(xué)生更好地理解核心知識。要“學(xué)會學(xué)習(xí)”首要是會“發(fā)現(xiàn)問題”。

二、在跨學(xué)科的真實問題中設(shè)計學(xué)科概念，推進問題

“小眼鏡的煩惱”這個項目來源真實困擾的采集，本身是具有整合性的。這個項目通過一系列的問題將這個整合的項目分解了3個子項目，每個子項目又分離出來一個個小項目，這些小項目推進整個問題的解決，每個小項目也都與相應(yīng)學(xué)科的核心概念對應(yīng)。以其中“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”子項目為例。

對現(xiàn)象做再觀察——掉落過程中，眼鏡位置發(fā)生了哪些變化？（上下、前后）涉及數(shù)學(xué)概念“物體的運動”。

再觀察眼鏡的構(gòu)造——鏡腳上為什么會有弧度？這里涉及物理概念“受力點”。 鼻托有什么用？有時候不運動，眼鏡為什么還是會滑下來呢？哪些因素會促成眼鏡滑下來？這里又涉及到科學(xué)概念“摩擦力”。通過實驗對比，得到影響摩擦力的因素。

分析原因——為什么會掉落？這里就涉及到物理概念“慣性”——質(zhì)量大的慣性就大，質(zhì)量小的慣性就小。生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？

提出創(chuàng)造性的解決方案——改造眼鏡上哪些部位可以讓眼鏡不掉下來呢？通過畫圖文字設(shè)計，要讓別人看得清楚考驗學(xué)生的“藝術(shù)素養(yǎng)”

進行決策分析——這些方案各自的優(yōu)缺點是什么？通過言語辯證論述。

創(chuàng)造性地解決問題——實際動手操作，驗證自己的方案是否產(chǎn)生了作用。技術(shù)決定了學(xué)生的創(chuàng)見能力

反思與遷移——在這個過程中，我學(xué)到了什么？我還可以用這樣的思考過程解決其他什么類似的問題？

以“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”這個真實問題作為統(tǒng)整的基礎(chǔ)，概念分布在各個學(xué)科中，概念之間通過問題有機聯(lián)系起來，最大限度地發(fā)揮不同學(xué)科教師的學(xué)科優(yōu)勢。

三、多學(xué)科合作備課引領(lǐng)學(xué)生自由，解決問題

以一位老師為主導(dǎo)，多位同年級不同學(xué)科教師一起合作討論整合知識的系統(tǒng)性和基于問題情境的探索。問題解決的過程就像是在織網(wǎng)，學(xué)生和教師共同編織一張大網(wǎng)，網(wǎng)的大概方向和編織過程是默認的，但是每個人怎么編，編得如何，每個情境節(jié)點上要用到哪些具體的知識，則沒有那么清晰的規(guī)劃，一切要根據(jù)現(xiàn)場的可能性和師生、生生之間的生成性來確定。讓學(xué)生的心智一直處于自由狀態(tài)。

參與跨學(xué)科項目的教師理念要達到高度一致，一方教學(xué)需要，另一方及時支援。教學(xué)時要學(xué)會等待，允許學(xué)生試錯。保持與學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)合作，營造一個有利于探究的學(xué)習(xí)氛圍。即使學(xué)生操作實踐時不能按照設(shè)計創(chuàng)作出“眼鏡固定裝置”其他解決方案，能參與完整的活動，積極投入探究過程，不斷思考、討論、對比、梳理、論證，結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地深度發(fā)生。

四、融入學(xué)習(xí)實踐的評價量規(guī)，反思問題

項目化學(xué)習(xí)的評價要指向?qū)W習(xí)目標，核心知識、高階認知策略、學(xué)習(xí)實踐需要在過程性和總結(jié)性評價過程中體現(xiàn)出來。以“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”子項目為例。

評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的，過程中不斷反思，促進學(xué)生個人和團體共同進步，以此引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，如果學(xué)生一直都被要求服從權(quán)威，關(guān)注標準答案，將很難形成創(chuàng)造力與批判性;如果學(xué)生從未進行過學(xué)科間、自我與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性的思考，思考力和行動力都會受到極大的限制。

那么，基于項目化學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動，為學(xué)生提供了跨情境思考、轉(zhuǎn)換心智自由的可能。讓學(xué)生意識到要以動態(tài)的眼光看待世界，世界不是一成不變的，世界會因我們而改變，只是時間可以是現(xiàn)在，也可以是未來某個時刻。教師為未來而教，學(xué)生為未來而學(xué)。