沈佩蕾

摘要：小學生通過對音樂的學習與感悟，可以有助于逐步形成音樂美和律動美的藝術感受。體態(tài)律動教學模式是針對小學音樂教學的一種創(chuàng)新應用，通過肢體語言來營造活潑歡快的課堂氣氛，能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂思維能力，從而極大增強學生對音樂知識的興趣，為學生今后的學習發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學音樂;體態(tài)律動教學模式;應用

前言：

在教師為學生講解音樂知識時，應創(chuàng)新自身教學手段與方式，充分激發(fā)出小學生對學習音樂的滿腔熱情。而體態(tài)律動對構建高效和趣味音樂課堂起到極大的助力作用，其作為一種新的教學模式來激發(fā)學生的能力與天性，這樣可以幫助小學生更準確的感知音樂節(jié)奏、旋律及情感，在增添課堂趣味性的同時，滿足學生在學習音樂中的實際需求，鍛煉學生身體協調性和感知韻律的能力，讓學生對與律動的理解天然釋放出來，從而使其音樂素養(yǎng)得到有效提升。

一、激發(fā)音樂興趣，保障教學效果

將體態(tài)律動融入小學音樂教學中，不僅能使教師發(fā)揮自身積極引導作用，還可以為學生搭建以肢體動作為依托的平臺，充分感受音樂并有表達的欲望。以往的教學理念及手段，在激發(fā)學生對音樂的興趣方面明顯存在不足，體態(tài)律動的最大優(yōu)勢在于能為學生體驗音樂內涵提供有效途徑，讓學生全身心投入音樂學習中，通過深入理解音樂情感的方法，保證教學適量同時得到相應提升。

例如，在學習《中國少年先鋒隊隊歌》這首進行曲時，小學三年級學生正處于性格培養(yǎng)的關鍵時期，也最能夠激發(fā)學生愛國情感的階段。他們普遍模仿能力和好奇心均較強，創(chuàng)造精神和與他人合作能力也較低年級小學生有所增強，所以帶有模仿性和競爭性的練習通常會調動學生極大的興趣。教師可先為學生播放這首歌的舞蹈視頻，讓學生先有直觀印象，然后讓學生以小組為單位自己編創(chuàng)舞蹈，看哪個小組編的最好最有創(chuàng)意。教師同時可以引導學生：不怕困難，不怕敵人，在面對困難和敵人時的態(tài)度應該一樣嗎？我們應該怎樣用我們的身體語言表現出來呢？這樣就激發(fā)學生對體態(tài)律動的熱情，提高音樂訓練效果。

二、通過體態(tài)律動，深入理解節(jié)奏

節(jié)奏對于音樂的重要性不言而喻，其在音樂教育中為重點內容，熱情而又歡快的音樂，通常節(jié)奏較快，沉重而憂傷的音樂，緩慢節(jié)奏就往往會流淌出來。但從現實角度講，以往的音樂教學中，學生對音樂節(jié)奏的感知大多來自于“聽和唱”，在此過程中并沒有真正做到對體態(tài)律動的全面發(fā)掘，對節(jié)奏的把握也無法有效突破。因此，教師應當發(fā)揮出自身在音樂課堂上的引導作用，以幫助學生通過體態(tài)律動的形式，對音樂節(jié)奏方面的不同進行深入理解、體驗與感受。

例如，在教師講授《賣報歌》這節(jié)課內容時，本首歌是音樂家聶耳創(chuàng)作于30年代流傳至今的兒童歌曲，其以樸素的語言刻畫了舊社會兒童的困苦生活，整首歌為2/4拍子，F調，分節(jié)歌形式，一段體結構。教師為了讓學生更深刻感受這首歌的節(jié)奏，可以先用拍手的形式來感知歌曲明快、活潑的氛圍。隨后教師再讓學生表演出“一面走，一面叫”“走不好，滑一跤”等體態(tài)律動，讓學生對節(jié)奏把握的更加精準。這樣教師利用體態(tài)律動教學模式讓學生不僅快速記住歌曲的演唱方法及歌詞，而且還深入理解歌曲的節(jié)奏，提高音樂課堂教學效率。

三、結合欣賞課程，提高鑒賞能力

教師在開展音樂教學活動時，由于小學生受到年齡的限制，需將教學的重點安排在聆聽方面，這一舉措所導致的問題是，沒有重視學生運用律動對自己的感受加以表達的作用，課堂教學形式單一、內容枯燥等問題依然存在。對此，教師應適當以體態(tài)律動和音樂欣賞課程相結合的形式，大幅提升學生音樂鑒賞能力，使小學生更感受到音樂帶給人的無限激情與動力，從而對音樂課程更情有獨鐘，拉近學生與音樂知識之間的距離，從此更熱愛音樂。

例如，在學習《維也納的音樂鐘》時，這首樂曲主要讓學生感受其夸張而富于童話色彩的特點，初步感受回旋曲的曲式結構，能聽辯出主題旋律和插部旋律的區(qū)別。在教學中教師可先讓學生模仿音樂鐘來跳舞，通過情境的創(chuàng)設來讓學生漸漸走入城堡的故事中，并通過律動來深刻感受主題旋律。還可讓學生完整模仿樂器表演，如聽到音樂鐘模仿黑管演奏姿勢，聽到士兵要模仿小號演奏姿勢，聽到國王要模仿圓號演奏姿勢，公主要模仿小提琴演奏姿勢，這樣通過有趣的體態(tài)律動更進一步提高音樂鑒賞水平與能力。

總結：

總之，體態(tài)律動是音樂教育中的重要形式，也是教師在音樂課上所采取的主要教學形式之一。在教師為小學生講授音樂知識時，將體態(tài)律動融入音樂課程教學中，引導學生積極運用體態(tài)律動來感知音樂節(jié)奏的變化，欣賞音樂作品表達出的情感與魅力，并可根據音樂自主編出有創(chuàng)意的舞蹈作品，讓學生真正感受音樂自身所包含的美感，從而大幅提升學生對音樂學習的自覺性和積極性，提高小學音樂教學效果與質量。

參考文獻：

[1]郝勇穎.律動在小學音樂教育中的價值與應用探討[J].新課程，2021（35）：71.

[2]金麗雯.如何應用體態(tài)律動提升小學音樂教學的有效性[J].戲劇之家，2021（17）：132-133.