吳昊

摘要：中職學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)可以加快學(xué)生的全面發(fā)展，本文分析中職學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而總結(jié)中職學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，站下中職教育的角度，闡述漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵守基本的原則，進(jìn)而提出有效的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)提高中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，加快中職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)腳步。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

前言

中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要保證工具與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育目標(biāo)，建立多元化中職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)載體，創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，滿足中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

一、中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生人文素養(yǎng)不足

在目前的中職學(xué)校開放漢語(yǔ)言文學(xué)的教育環(huán)境中，大部分的中職學(xué)生對(duì)目前新的教學(xué)模式還不適應(yīng)，無(wú)法及時(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中。第一，有的中職學(xué)生在漢語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)民族文化與語(yǔ)言間的聯(lián)系缺乏深入的了解，在日常學(xué)習(xí)中職漢語(yǔ)言文學(xué)的課程中對(duì)漢語(yǔ)言的理解還有很大的難度。第二，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好是非常廣泛的，有一部分的中職學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致無(wú)法主動(dòng)參與到對(duì)漢語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)體需求來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果低。第三，還有個(gè)別的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解較為淺薄，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)學(xué)習(xí)的不牢固，缺乏賞析漢語(yǔ)作品的能力與思維，進(jìn)而在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中不能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，沒(méi)有發(fā)揮出漢語(yǔ)言文學(xué)的人文性，阻礙了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂質(zhì)量，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況組織教學(xué)活動(dòng)。

2.課程地位邊緣化

中職學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)中面臨著多重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的選擇，導(dǎo)致很多的實(shí)踐課程、拓展課程與交叉學(xué)科的課程都融入到了中職教育中，影響了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)地位邊緣化發(fā)展;尤其是現(xiàn)在很多的學(xué)術(shù)思想的融合，各種教學(xué)理論在教育改革的環(huán)境中還在嘗試滲透到中職教育中，這樣的改變對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程、理論教學(xué)以及大量閱讀積累的課程是一次很大的壁壘，學(xué)生大都喜歡學(xué)習(xí)較為實(shí)用的語(yǔ)言技巧，可在規(guī)定的有效時(shí)間內(nèi)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)是不利的;而且有一部分中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)漢語(yǔ)言存在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，學(xué)生與家長(zhǎng)也對(duì)漢語(yǔ)言有很多的誤解，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，本身選擇漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)生就不多，如果不能在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程總培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還有應(yīng)試教育的壓力，那么漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地位就可以想象了。

3.教學(xué)方法單一

漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式與手段缺乏針對(duì)性，教師缺乏考慮針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同層次的教學(xué)手段，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)過(guò)于形式化，容易降低學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏給學(xué)生在課堂中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境;教師在教漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代信息化的教學(xué)方式，無(wú)法發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用，失去了使用網(wǎng)絡(luò)給傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源，無(wú)法及時(shí)烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師缺乏對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)課堂中無(wú)法開展創(chuàng)新、探究式教學(xué)，不能發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的時(shí)效性;教師并沒(méi)有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，缺乏營(yíng)造學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在漢語(yǔ)言的課程中對(duì)文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)現(xiàn)象無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的分析，學(xué)生在課堂中無(wú)法切身感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程時(shí)效性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

4.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

中職漢語(yǔ)言文學(xué)課程在教材中設(shè)計(jì)的不合理，文言文與古詩(shī)詞占據(jù)的比例過(guò)大，而現(xiàn)代文占據(jù)的比例較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很大的迷惑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言是不利的;而且漢語(yǔ)言文學(xué)的教材內(nèi)容滯后，現(xiàn)代的教材內(nèi)容與學(xué)生的生活產(chǎn)生了很嚴(yán)重的時(shí)代差距，無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也缺乏把新穎的文學(xué)現(xiàn)象滲透到中職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，與預(yù)期的教學(xué)成果相差甚遠(yuǎn);有的教師甚至不會(huì)使用多媒體設(shè)備，缺乏與學(xué)生建立課上、課下的良好互動(dòng)，無(wú)法挖掘課堂中與時(shí)代相關(guān)的內(nèi)容，不能及時(shí)提高學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作力，使學(xué)生不能整個(gè)投入到漢語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)中。

二、中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的策略

1.創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，拓展教育內(nèi)容，結(jié)合熱點(diǎn)運(yùn)用趣味、生活性的情節(jié)烘托教學(xué)課堂氛圍，提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的感染，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的興趣，積極創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師可以組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，采用探究式的教學(xué)手段，給學(xué)生布置思考任務(wù)，通過(guò)小組合作的方式完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù);促進(jìn)學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，把生活中相關(guān)有用的內(nèi)容滲透到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，注重把文學(xué)與生活結(jié)合到一起，刺激學(xué)生主動(dòng)參與文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng);教師通過(guò)組織辯論會(huì)、演講等促進(jìn)開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)意識(shí)。

3.結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)

教師要注重把漢語(yǔ)言文學(xué)與專業(yè)技能融合到一起，建立文學(xué)背景下與學(xué)生的聯(lián)系。例如：進(jìn)行“風(fēng)景談”的環(huán)節(jié)教學(xué)，教師要運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)幫助學(xué)生分析色彩的運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用色彩創(chuàng)建文學(xué)意境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生編輯思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

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