任春英

摘要：高中階段是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的最后階段，也是最為重要的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特點、興趣愛好在高中階段逐步的養(yǎng)成，難免會造成學(xué)業(yè)程度上的差異，因此高中階段也是最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化的階段。但是在一些傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師依然采用的是一刀切一鍋煮的不合時宜的教學(xué)手法，沒有具體調(diào)研學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，盲目的向地理成績以及高考升學(xué)率看齊，沒有認識到學(xué)生之間的差異性，沒有按照一定的維度對學(xué)生的基本情況進行層次劃分，簡單粗暴的實行“拿來主義”，照搬其他班級的教學(xué)手段和方式，造成不同層次學(xué)生在教學(xué)中并不能完全適應(yīng)，特別是一些學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，地理學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，難以系統(tǒng)掌握基本地理知識，造成學(xué)習(xí)成績難以從泥潭中自拔，因此教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同特點，因材施教，因材管理，制定具體的學(xué)習(xí)計劃，促進各層學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);分層教學(xué);分層制定學(xué)習(xí)計劃;夯實地理基礎(chǔ)知識;鼓勵學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教學(xué)要求教育教學(xué)的對象是面向全體學(xué)生的，教師在教學(xué)中應(yīng)該公平施教，讓每個學(xué)生都能夠得到教師耐心負責(zé)的教育教導(dǎo)，而且素質(zhì)教育理念要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性。然而在一些地理課堂中一些教師在制定教學(xué)方案時，并沒有考慮到不同層次學(xué)生的羈絆學(xué)習(xí)情況，沒有尊重學(xué)生的差異性，只是照搬前人的經(jīng)驗，為了追趕教學(xué)進度，而采用并不適合所有人的教學(xué)手段，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，教學(xué)方案對其沒有起到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致某些層級的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此教師應(yīng)以素質(zhì)教學(xué)為先導(dǎo)，深入到學(xué)生中，具體了解到班級學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，對學(xué)生的基本層級情況胸有成竹，從而開展精細化的的分層教學(xué)。

一、分層制定不同學(xué)習(xí)計劃

教師自分層教學(xué)中，首先應(yīng)該對班級地理學(xué)習(xí)情況有總體的把握，了解班級學(xué)習(xí)的情況，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步進行總結(jié)歸類，了解每個層級中學(xué)生的基本學(xué)情，基本需求以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑，分層研究制定不同的學(xué)習(xí)計劃，因材施教，分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“人口的數(shù)量變化”這節(jié)課時，我在講解完本節(jié)課的重點內(nèi)容，按照案例帶領(lǐng)學(xué)生理解人口自然增長率，并且了解人口基數(shù)對人口自然生長率產(chǎn)生的變化，同時進一步分析我國的自然增長率，并進一步分析自然增長率對我國生育政策造成的影響，隨后我進行了隨堂評測，發(fā)現(xiàn)每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中出現(xiàn)的不同的問題，其中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，但是在有關(guān)生育率的探究中沒有更深的理解;而對于中等生掌握情況來看，學(xué)生已經(jīng)把握基本的基礎(chǔ)性知識，在一些小的細節(jié)把握上還欠缺;而對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說則是基礎(chǔ)知識掌握不牢靠。在對不同層次學(xué)生進行分類整理以及學(xué)情分析中，我對每個層次的學(xué)生分層制定了學(xué)習(xí)計劃，有針對性的展開教學(xué)指導(dǎo)。

二、夯實地理基礎(chǔ)知識

教師在分層教學(xué)中在分層制定了不同道德教學(xué)方案和教學(xué)計劃的過程中，要始終不能忘記夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，讓每個層次的學(xué)生在掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識前提下進行地理學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教授“旅游景觀的審美特征”這節(jié)課時，我首先用課堂問卷的形式了解學(xué)生對旅游景觀的了解情況，然后根據(jù)學(xué)生的了解程度高低，發(fā)現(xiàn)一些平時地理學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生因為旅游經(jīng)驗缺乏，對于很多旅游景觀基礎(chǔ)知識的掌握上不牢靠，出現(xiàn)模棱兩可的情況，而其他層次的學(xué)生更是基礎(chǔ)知識不扎實，于是我在分層制定學(xué)習(xí)計劃之前，首先制定了適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，即先夯實旅游景觀相關(guān)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生先能夠準(zhǔn)確區(qū)分自然景觀與人造景觀，同時又聯(lián)系日常生活實際中的旅游景觀進行舉例示范，在夯實了全體學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進一步的有針對性的開展分層指導(dǎo)教學(xué)。

三、鼓勵學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)

教師開展分層教學(xué)，不是讓學(xué)生進行等級劃分，也不是天然的隔膜了不同層次的學(xué)生，而是讓不同層次的學(xué)生在因材施教的前提下融入到整體課堂學(xué)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)中，通過小組互助合作學(xué)習(xí)探究，一起學(xué)習(xí)地理知識，探究地理問題，在交流中進行層次流動，拓展知識視野，促使每個學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)熱情，提高地理學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“地球上的海洋”這節(jié)課時，我首先在課前讓學(xué)生進行本節(jié)課的預(yù)習(xí)，了解海水的基本構(gòu)成、海水的循環(huán)系統(tǒng)、海的分類以及四大洋的分界線，然后在課堂教學(xué)中我首先進行了預(yù)習(xí)內(nèi)容小測驗，測試完后讓同桌進行打分，然后在課堂中隨機統(tǒng)計學(xué)生的分數(shù)情況，然后我了解大各層次學(xué)生的掌握海洋知識的情況，然后以此在心中將學(xué)生進行分層，并在接下來的教學(xué)中有意識的分層指導(dǎo)，同時我也沒有過于讓學(xué)生感受到層次的分化，在學(xué)習(xí)海的種類時，我讓不同層次的學(xué)生進行交叉融合，不同層次的學(xué)生在小組中一起交流自己的見解，認真查閱資料，并分析海洋的種類特點，提高了學(xué)習(xí)效率，使各層次學(xué)生的能力都得到有效的發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)不是一朝一夕的就能實現(xiàn)的，也不是一紙空談，需要落實到日常教學(xué)的方方面面，需要教師在日常教學(xué)教研中下大功夫進行前期準(zhǔn)備調(diào)研，深入到學(xué)生中去，了解到學(xué)生的基本地理學(xué)習(xí)情況，了解到每個層次的學(xué)生的基本需求、基本問題點以及面臨的困惑，然后在此之上去深入細節(jié)探究，分層制定具體合理的教學(xué)計劃，有效實施分層管理與教學(xué)。

參考文獻：

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