江靜文

摘要：農(nóng)村地區(qū)的初中生需要認(rèn)真地反思自我的聽力能力不足的內(nèi)在原因，繼而打造出全新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系，試著讓自身的學(xué)習(xí)能力和聽力能力沿著正確的方向在不斷地向前發(fā)展著。教師要讓學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)英語絕對(duì)不對(duì)意味著學(xué)生要成為一個(gè)應(yīng)試層面的學(xué)習(xí)者，而是要成為一個(gè)應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)者。教師要化解學(xué)生的畏難心理和浮躁?duì)顟B(tài)，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，不斷地化解自我的發(fā)音方面等問題，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)以致用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中：教學(xué)方法;聽力教學(xué);模式分析;提高步驟

農(nóng)村的初中英語教師要試著構(gòu)建起更為立體化的教學(xué)體系和教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，消除本人的浮躁心理和急功近利的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，提高本人的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力。初中英語教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)階段的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓更多的學(xué)生釋放自我的活力，不斷地鍛煉聽力能力，成為一個(gè)學(xué)以致用的人。初中英語教師要分析學(xué)生的聽力能力不足的成因，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，讓初中生熱愛英語，克服英語學(xué)習(xí)難題，將原先的短板變?yōu)楹筇斓拈L(zhǎng)處。

一、農(nóng)村學(xué)生的聽力興趣低下

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生存在著的一個(gè)明顯的問題和缺陷便是聽力學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生不懂得擺脫聽力層面的障礙，集中力量去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在漫長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都無法實(shí)現(xiàn)有效的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師要對(duì)此加以分析和重視，讓學(xué)生能更加懂得：英語是一門有趣味的學(xué)科，聽力也是富有趣味和意義的。農(nóng)村初中生存在的問題主要源自于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性低下，不善于把英語作為一門興趣加以堅(jiān)持。農(nóng)村學(xué)生所得到的聽力素材和資料也是比較稀缺的，無法把自己的活力注入到英語聽力學(xué)習(xí)之中。很多農(nóng)村初中生因?yàn)樽陨淼穆犃Ω容^薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中也有著相應(yīng)的畏難心理和緊張心理，相應(yīng)的心理不但沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，相反讓學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提高，這可謂是得不償失的[1]。

二、學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

農(nóng)村地區(qū)的初中生的聽力方法也是不恰當(dāng)?shù)?。農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師的教學(xué)方法是不夠與時(shí)俱進(jìn)的，也是不夠科學(xué)的。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的理念去優(yōu)化和精進(jìn)自我的教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生懂得：聽力能力不足的學(xué)生是可以找到自我提高和自我進(jìn)步的方法的。教師要順應(yīng)學(xué)生的思維模式，找到全新的教學(xué)方法，讓學(xué)生熱愛聽力學(xué)習(xí)，同時(shí)能制定出更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，步步為營地實(shí)現(xiàn)提高。但是從目前的問題分析，很多農(nóng)村初中生是沒有相應(yīng)的意識(shí)和概念的，他們將英語學(xué)習(xí)視為一件得過且過的工程，將聽力學(xué)習(xí)視為徒有其表的存在。很多學(xué)生在聽力課上，以一種濫竽充數(shù)的狀態(tài)跟隨著教師去完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)和其他英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是大量的農(nóng)村初中生難以實(shí)現(xiàn)飛躍的根本性原因。

三、教師須結(jié)合學(xué)生的問題開展教學(xué)

農(nóng)村初中英語教師在分析了學(xué)生存在的問題和障礙后，要從本源著手，首先要試著改變學(xué)生的態(tài)度問題，讓更多的學(xué)生懂得：聽力是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，如果學(xué)生不具備強(qiáng)大的聽力能力，注定是無法成為一個(gè)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者的。教師同時(shí)要化解學(xué)生的勉為其難的意識(shí)，要從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變?yōu)橹鲃?dòng)探究的狀態(tài)，將聽力學(xué)習(xí)視為自己應(yīng)該攻克的“堡壘”。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能專門書寫一份關(guān)于聽力的學(xué)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告，化解本人在聽力學(xué)習(xí)上的盲目狀態(tài)和浮躁?duì)顟B(tài)。教師同時(shí)要開展相應(yīng)的試卷講評(píng)工作，讓學(xué)生懂得結(jié)合本人的試卷去分析自己的聽力問題，并且能將聽力上的不足寫成專門的學(xué)習(xí)報(bào)告[2]。教師要讓學(xué)生懂得：要想提高聽力能力，學(xué)生應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)之中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成練習(xí)，讓自己的耳朵適應(yīng)英美人士的發(fā)音。事實(shí)上，外國人的發(fā)音模式和中國人的發(fā)音模式是完全不同的，盡管學(xué)生會(huì)讀會(huì)說，但是每一次在聽到純正的英美發(fā)音時(shí)都變得不知所措，這其實(shí)便是因?yàn)閷W(xué)生在日常所進(jìn)行到的聽力練習(xí)是沒有真正的成效的。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地積累單詞量，不斷地糾正個(gè)人的讀音和發(fā)音，在日常的聽力學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的應(yīng)試技巧，在開展聽力的過程中懂得做筆記，懂得書寫，懂得預(yù)先審題、超前部署，懂得放松身心得到最好的聽力效果。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生要在教師的幫助下，不斷地完善自我的聽力學(xué)習(xí)步驟，通過大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓自我的聽力能力和聽力自信心都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。

結(jié)束語：

農(nóng)村地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可懈怠、浮躁，要在打破自我的畏難心態(tài)的同時(shí)，構(gòu)建起全新的、立體的、多層次的聽力練習(xí)模式，在學(xué)習(xí)聽力的同時(shí)，能夠消除本人的勉為其難和浮躁感。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，構(gòu)建起全新的聽力新發(fā)展模式，讓學(xué)生在增加練習(xí)量的同時(shí)，又能強(qiáng)化練習(xí)的針對(duì)性。教師要盡自己所能，為更多的學(xué)生搜尋到更多的聽力練習(xí)資料和聽力素材，讓學(xué)生懂得“有的放矢”的道理，結(jié)合自己所缺乏的地方，不斷地完成自我突破。教師同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地撰寫聽力學(xué)習(xí)報(bào)告，在完成自我反思后又能實(shí)現(xiàn)更大超越。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬小紅.關(guān)于初中英語聽力教學(xué)策略的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（25）.

[2] 張穎慧.如何提高初中學(xué)生的聽力水平[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（25）.