趙莉

摘要：小學高年級對于學生來說至關重要，小學生在其小學高年級學習中應該具有一定的自主學習的能力，這對于學生來說可以自主的獲取知識和培養(yǎng)學生的能力，對于學生接下來的進入初中等學習階段的學習打下基礎，使學習有自主思維才能夠有自己的思路并且對知識進行深度思考和遷移，語文知識更是如此，掌握方法和脈絡才能夠對語文學習有一定的自主能力。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;自主學習

前言：

語文知識對于學生來說至關重要，其也聯(lián)系著其他學科，只有學生對其進行掌握，才能夠通過語文知識去熟悉和理解其它科目的知識，所以在高年級的轉折點，學生需要通過自主學習來進行對語文知識的探索和學習，只有在發(fā)展的道路上不斷對語文進行探索，才可以感受到語文帶給學生的魅力和知識的海洋，通過感受語文知識的熏陶，學生可以自主的進行對語文的探索和對知識的高度思考。

一、通過小組合作讓學生進行自主學習

在語文課堂上如果單純的采用一言式課堂，對于學生單純的只是對教師講解的知識進行接收，自己不去思考，僅僅是用筆記下來，但是思維并不活躍，也沒有進行自主的探究去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，學生沒有自己的語文系統(tǒng)思維和自我的學習思維，這對于學生對于語文知識的學習和遷移是極為不利的。隨著高年級語文的閱讀文本難度增高和學習知識的不斷深入，學生如果只依靠教師講一道整理一遍是并不會得到提高的，因為學生的語文思維并沒有得到活躍，與此同時也并沒有進入語文教學課堂的深度思考。但是如果采用小組合作交流的模式可以讓學生在進行語文學習的時候活躍氣氛，以及學生之間進行共同探究和思考和一起解決問題。學生在這個過程中可以進行語文思維的互換，拓寬學生的語文知識的學習面和方向。

比如，學生在學習人教版小學語文六年級上冊第八單元第二十六課《少年閏土》時，可以讓學生通過小組交流進行對學習這篇文章的學習和討論，首先教師為學生提高一個大概學習的思路，作者和背景、內容和主題等方面去切入，隨后讓學生小組進行學習并且進行效果分享，學生可以進行作者的背景和簡介進行相互討論補充，隨后進行內容的賞析和自己的看法，學生可以相互對內容進行提問像“如果是你會有什么感想”等問題，進行相互解答，然后相互分享通過文章自己的收獲和對文章主題的看法以及自己得到了什么啟示。學生在這個過程中不僅進行了自主分享，還進行了一系列的學習思路的整合，隨后可以學生進行小組效果分享，相互學習方法和補充自己的語文學習思路。

二、借助信息技術使學生進行自主學習

隨著多媒體技術對小學課堂的不斷介入，信息技術已經(jīng)使學生的學習課堂越來越豐富，學生也對于信息技術下的語文課堂更加感興趣，學生喜歡通過一些信息技術來進行語文課堂的引導，語文課堂中的信息技術也可以使學生更加集中注意力進行思考，學生的注意力集中自然也愿意跟著信息技術上的流程進行思考，學生進行開放性思考的過程中可以鍛煉學生的語文思維，不僅如此，學生還可以通過語文課堂中的信息技術可以通過跟著其進行思維活躍的同時進行自我學習的能力的培養(yǎng)。學生會在潛移默化的語文學習課堂中養(yǎng)成一定的語文自主學習的習慣，從而在自己語文學習中進行有效的自主學習來提高自己的語文能力和素養(yǎng)。

比如，學生在學習小學語文人教版第二單元第六課《狼牙山五壯士》時，可以提前通過多媒體技術播放相關影片，然后讓學生進行自主的學習，在這個過程中多媒體可以播放出幾個課前小問題，引導學生進行通過這幾個問題的思考來自主學習這篇文章和進行深入的思考，從而使學生在信息技術的介入下有效的去進行文章的自主學習，引導學生對《狼牙山五壯士》的知識的正確思考方向，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在這個過程中可以有效的去進行思考內容的關注，在自己學習過程中也可以進行相關的重點下手。

三、優(yōu)化教學評價來引導學生進行自主學習

學生如果一直進行學習不去反思自己的問題，就不會摸索出自主學習的正確道路，學生在小學階段仍然需要一定的引導，學生的素質并不完善，所以需要教師對其進行方向的及時撥正，只有教師對學生進行正確的評價和自主學習方向的正確引導，學生才能夠清楚自己的問題和反思自己在語文自主學習過程中的一些不足，通過自我思考對自己的學習和方法進行及時的反思和改正，使學生能夠有效的途徑和方法提高學生自己的個人能力和素養(yǎng)，從而通過自己自主學習能力的提高來為今后更加高難度的語文知識打下地基，小學階段的語文自主學習是基礎，所以教師可以有效的對學生進行引導來培養(yǎng)學生的能力和對語文學習的興趣，只有學生有興趣和有方向，才能夠堅定和正確的走下去并且有效果。

結束語：

總而言之，學生的語文自主學習需要教師進行培養(yǎng)和引導，只有學生具備一定的語文素養(yǎng)、方向和興趣等，才能夠在語文學習的道路上一步一個腳印踏實的走下去，學生對于語文學習的階段是需要學生進行思考和自主探索的，只有學生不斷的愿意自主的在語文知識的海洋里進行暢游，才能夠感受到語文海洋里的知識的魅力和氣氛，與此同時，學生也在全面發(fā)展自己的自主學習能力。

參考文獻：

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