王東

摘要：近些年，伴隨著素質教育的持續(xù)大力開展，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了極大的變化，教師在教學過程中高度重視“因人施教”，新課程改革中也對教育教學的分層策略明確提出了要求。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要依據(jù)學生的個體差異，分析學生的知識掌握能力，開展分層教學，才可以不斷地增強學習效果。分層教學在數(shù)學課堂教學中取得了明顯的成效，文章對當今小學數(shù)學教學現(xiàn)況開展了剖析，并進一步討論了小學生數(shù)學教學環(huán)節(jié)中分層教學的實踐措施，期待能夠為有關從業(yè)者給予一些參考。

關鍵詞：小學階段;數(shù)學教育教學;分層教學;實踐探索

前言：

分層教學是教師在全方位掌握學生的思維方式、基本知識了解水平及其學習發(fā)展?jié)摿σ院?，將學生根據(jù)合理的標準分成不一樣的學習小組，針對數(shù)學學習過程中的一些問題 ，對其開展分層次式課堂教學和具體指導的方式，并制訂合乎學生具體情況的課程內容和整體規(guī)劃。分層的教學模式對提升學生的學習效果、塑造自學能力具有至關重要的效果，當今，小學生數(shù)學課堂教學中的分層教學法仍處在探索發(fā)展階段，尚需進一步健全，在教育實踐中，教師要對教學方案及時調節(jié)，保證因人施教，為小學生的數(shù)學學習打下良好的基礎。

一、加強溝通交流，找到分層依據(jù)

數(shù)學課教師在課堂授課以前，理應全方位把握和掌握班里學生的具體情況，對其基礎知識的學習情況有所了解，大部分的教師會根據(jù)當堂測驗的辦法對班集體學生的學習情況開展綜合性評定。

比如，在學習《萬以內的加減法》時，教師出題并要求學生們列豎式計算：

736-675= 461+433= 833-732= 525-412=

188-14= 166+262= 961-600= 718-608=

教師和家長和學生加強溝通與溝通交流，掌握學生在加減法知識點學習中的真實狀況，對學生的數(shù)學水準展開預測和推論，無論是成績優(yōu)異的學生或是考試成績暫時落伍學生，教師都理應一視同仁、同等重視，按時歸納學生的學習情況，掌握學生在學習過程中碰到的困難，并征求學生的建議，在全方位掌握學生學習后解題現(xiàn)況與存在的問題以后，將學生分成不一樣的層級，即成績優(yōu)異、邏輯思維靈活性的學生、考試成績中等水平的學生及其考試成績靠后的學生分層學習，在題目方面予以一定的調整，減少學困生的題量，鼓勵其積極性。

二、制訂分層目標，教學有目的性

在全方位把握學生的具體學習情況以后，在開展小學數(shù)學教學過程中，教師研究分層理論，針對不一樣層級的學生設定不一樣的教育整體規(guī)劃和總體目標，才可以實現(xiàn)有目的性的課堂教學，進而不斷地提升數(shù)學課教學課堂高效率。

比如，在學習乘除法課程有關內容時，邏輯思維能力較為差的學生，只須了解最根本的定義，掌握乘除法和十以內加減法之間的聯(lián)系，實現(xiàn)簡易的計算即可，優(yōu)先保證正確率。教師對三個不同層級學生實行教育目標的分級，要求逐漸升級。用課后練習題驗證教學目標的實現(xiàn)程度，并增強學習效果，針對中等水平學生來講，要在這個基礎上，進一步掌握繁雜一些的乘法計算題，可以自主解釋大部分的練習題。對成績優(yōu)異，且邏輯思維能力非常強的學生，能夠試著探討難度更大的題型，能夠根據(jù)自身的實力去解鎖全部的練習題。也就是說，每堂課的教學目標都會有所不同，對于不一樣層級的學生，制訂不一樣的教學要求。

三、分層點評學習情況，樹立信心

經(jīng)過一段時間的嘗試，分層教學在現(xiàn)實課堂教學中獲得了明顯的成效，分層評價也漸漸變成教師們所重點關注的課后校驗進程，學生開展分層級學習以后，教師基于訂適宜的教學目標進行教學評價，教師要依照分層次檢驗的方法，對學生的實際學習情況開展點評。

比如，教師對于階段性數(shù)學考試的評價包含不同的知識面，其中基本定義題理應占有70%上下，難度很大題要占有20%上下，思維訓練題型占有10%上下，針對考試成績比較靠后的學生，教師要重點考慮到學生的基本題型是不是可以實現(xiàn)預估成績，學習培訓成績優(yōu)異的學生，教師要整體分辨學生的達標狀況。在這個環(huán)節(jié)中，教師理應全方位考慮到學生的心態(tài)，針對考試成績暫時落伍的學生，理應加多激勵，盡量防止學生造成畏首畏尾、畏學心理狀態(tài)，針對成績優(yōu)異的學生，鼓勵的話術應該做到張弛有度，盡量防止學生產(chǎn)生自傲、驕傲自滿等心態(tài)。

結束語：

綜上所述，當今小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)分層教學模式有關理論進行課堂教學，伴隨著時代的發(fā)展，學生的智能水平也發(fā)生了極大的更改，傳統(tǒng)教學模式早已不能滿足激烈市場競爭環(huán)境的要求。分層教學方式利用對不一樣的學生因材施教，依據(jù)學生的了解情況、邏輯思維能力及其個性特點，將學生開展分層級，并對不一樣層級的學生開展個性化教學，進而不斷地提升學生的學業(yè)成績，確保數(shù)學教學水平。

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