宋東港

摘要：物理學(xué)科是國(guó)家基礎(chǔ)教學(xué)的必學(xué)科目，用物理原理和特性可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，可以說(shuō)物理與生活實(shí)際息息相關(guān)。但是受到教育擴(kuò)招和高考改革的影響，高中物理課堂逐漸不易把控，學(xué)生基數(shù)加大，生源質(zhì)量不一，知識(shí)接受能力差異明顯等因素，加大了授課難度。從這一層面來(lái)講，合作學(xué)習(xí)可以有效解決這一教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;物理教學(xué)

當(dāng)前，很多高中物理教師都采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進(jìn)行授課，不能否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)方法具有見(jiàn)效快、內(nèi)容多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但多數(shù)學(xué)生為了能夠快速記錄知識(shí)點(diǎn)就采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，直接導(dǎo)致其個(gè)性被壓抑，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以建立創(chuàng)新思維。因此在新課程改革的時(shí)代背景下，可以采用小組合作模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動(dòng)參與物理研究，提升教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論概述

合作學(xué)習(xí)從字面上理解就是集體學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式，通過(guò)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)導(dǎo)向性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性、指向性的教學(xué)活動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楹诵?，既能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能，又能優(yōu)化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。常見(jiàn)的課堂合作學(xué)習(xí)方式有小組競(jìng)賽法、教學(xué)模塊拼接、小組調(diào)查等，通過(guò)集體協(xié)作模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

要想將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入高中物理課堂，首先應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以多人合作為基本方式，以小組為實(shí)施單位，充分考慮到學(xué)生之間的差異性和互補(bǔ)性。我們可以以知識(shí)接受能力、認(rèn)知能力、物理基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，將不同層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而保證合作學(xué)習(xí)小組的公平性，確保小組內(nèi)部運(yùn)行暢通。比如以學(xué)生物理月考和期中考試成績(jī)?yōu)榉謱訁⒖家?，?0分以下、60——70分、70——80分、80分以上的學(xué)生分別劃分到D組、C組、B組、A組，并根據(jù)學(xué)生的具體性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定的學(xué)生帶動(dòng)“學(xué)困生”，通過(guò)科學(xué)分配，讓各組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

（二）鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)

在正式授課時(shí)，物理教師不能完全做一個(gè)“旁觀者”，而是應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，做教學(xué)課堂的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，很多實(shí)驗(yàn)課、公開(kāi)課都是少數(shù)人、優(yōu)等生的“表演舞臺(tái)”，只有個(gè)別學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)看法和觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良情緒，不利于班集體的內(nèi)部團(tuán)結(jié)。

三、具體案例分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和教育難點(diǎn)

教師可以宇宙速度含義、衛(wèi)星運(yùn)行線速度、周期、軌道半徑為授課基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠分析出衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)各種物理的參數(shù)變化，從而幫助學(xué)生建立物理模型抽象思維，提高學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)探索精神。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多老師以純物理概念作為課堂切入點(diǎn)，授課形式較為固定，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生感興趣的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)抓手，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分析衛(wèi)星發(fā)射運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)衛(wèi)星變軌問(wèn)題總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能開(kāi)闊視野。

（二）正式授課

1.創(chuàng)建情景，有效提問(wèn)

教師先為學(xué)生播放衛(wèi)星探月視頻，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，比如“衛(wèi)星運(yùn)行過(guò)程中有哪些特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律”“衛(wèi)星是如何在運(yùn)行中進(jìn)行變軌的”，通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲和探索欲。之后在多媒體上展示Flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生講解平拋運(yùn)動(dòng)中小球運(yùn)動(dòng)和初速度之間存在什么關(guān)系，并再次進(jìn)行提問(wèn)：（1）如果將初速度最大化，小球運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么改變？（2）如果在地表附近將小球向水平方向拋出，不降落地面的運(yùn)行速度為多少？（3）如果現(xiàn)在有兩個(gè)質(zhì)量相同的物體，當(dāng)軌道半徑不一致時(shí)，環(huán)繞地球速度有什么不同？（4）通過(guò)以上思考，總結(jié)線速度v、軌道半徑r、周期T與角速度w四者之間存在什么關(guān)系，探究衛(wèi)星運(yùn)行規(guī)律。（5）最后讓學(xué)生們進(jìn)行衛(wèi)星變軌運(yùn)行探究，分析并猜測(cè)嫦娥衛(wèi)星探月的內(nèi)在物理科學(xué)原理是什么。

2.小組討論。

通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)討論或者發(fā)散思考。比如，有些學(xué)生認(rèn)為速度足夠大時(shí)，小球距離地面就越遠(yuǎn)，落地距離就越大，所以小球可能不會(huì)回落到地面。之后學(xué)生們根據(jù)這一猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)算，將小球質(zhì)量計(jì)作m，將地球質(zhì)量計(jì)作M，半徑計(jì)作R，其中M=6x1024kg，R=6400km，引力=6.67x10-11Nm2/kg，重力加速度=9.8m/s2。學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行公式計(jì)算和推導(dǎo)，一些學(xué)生認(rèn)為小球在不會(huì)回落到地面的同時(shí)還會(huì)圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，其他小組還可以進(jìn)行補(bǔ)充并提出其他問(wèn)題，比如一些學(xué)生提出，為什么在計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程中=7.9km/s后r不見(jiàn)了，此時(shí)該組學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瓉?lái)是因?yàn)檐壍腊霃絩在近地表面，因此可以將r與R做相等處理，在公式計(jì)算中可以消元。

3.案例分析和總結(jié)。

在這一案例中，老師將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，通過(guò)有效提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，改變了之前傳統(tǒng)的授課方法，并通過(guò)小組討論與合作的形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析和猜想，建立物理模型。通過(guò)小組之間的有效合作，能夠讓學(xué)生自主完成推導(dǎo)過(guò)程，在提升學(xué)習(xí)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的授課模式會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以建立創(chuàng)新思維。因此，在新課程改革的時(shí)代背景下，可以采用小組合作模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、結(jié)合有效提問(wèn)、鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)、建立反饋機(jī)制的形式，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

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