袁銘藝

摘要：單詞是學習英語和用英語進行表達交流的基礎，在小學時期的英語課程教學中，教師要在引導學生記住每個單詞的字母組成順序的基礎上，使得學生能夠將單詞和具體所指物質聯系在一起?；咏虒W作為一種新的教學模式，可以通過讓學生主動參與到教學過程的方式來提高課堂教學質量，但想要在小學英語單詞教學的過程中運用這一教學模式，教師還要就具體的教學方法進行一定的探索。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;互動教學模式

前言：將互動模式應用在小學英語單詞教學中，是從小學生實際學習能力出發(fā)提高英語單詞教學質量的正確教學方法。小學階段的學生還處在感性思維強于理性思維的階段，互動教學模式能夠將刻板枯燥的字母組合轉化為有趣的課堂學習內容，從而能夠讓學生更好地記憶和理解單詞。本文將在對互動教學模式的意義進行闡述的基礎上，提出將這一教學模式應用于小學英語單詞教學的方法與策略。

一、傳統小學英語課堂單詞教學模式

單詞是英語學習和用英語進行表達交流的基礎，在小學時期的英語課程學習過程中，單詞的背誦和理解程度是影響小學生英語學習水平的重要因素。在傳統小學英語課堂的單詞教學中教師所看重的是學生面對單詞能夠做到會讀、會認、會拼寫。并且常常通過教師領讀、學生跟讀，課下背誦，課上聽寫的方式展開單詞教學。這樣機械的教學方式使得學生掌握的是一個又一個的字母組合，而不是一個個能用來獲取信息，表達思想的單詞。

二、互動教學模式應用于小學英語單詞教學的策略

（一）設計教學活動，提高學生的課堂參與度

互動教學模式的價值是在于通過讓學生參與到課堂教學活動中來促進學生對課堂內容的理解，從而使得課堂教學的質量能夠得到保障和提高。在將這一教學模式應用在小學英語單詞教學時教師首先要通過設計教學活動讓學生參與到課堂教學的過程中。

以人教版小學英語四年級下冊第四單元的單詞教學內容為例，教師可以在教學的過程中，讓學生在課下制作tomato、potato、carrot、sheep、hen等單詞的實物圖片，在課堂教學時與同桌相互配合，其中一位同學任意抽取一張圖片，由另一位同學說出圖片實物的英文名稱。在這一教學過程中，教師圍繞單詞教學內容設計的教學活動能夠使得學生都參與到課堂教學中。在感受到教學活動所帶來的快樂的同時也對這一單元的單詞有了初步的掌握，為后續(xù)課文的理解和單詞的記憶背誦奠定了基礎。

（二）借助多種方式，促進學生對單詞的理解

在英語課程中學習單詞的目的是為了能夠通過英語來獲取信息、表達思想。從這樣的教學目的出發(fā)，在利用互動式教學模式展開英語單詞教學的過程中，教師要借助多種教學方式來促進學生對單詞的理解，從而使得英語能夠真正成為學生表達交流的工具。

例如：在進行人教版小學英語五年級上冊第二單元《My week》的單詞教學時，教師可以將本單元單詞抄寫在黑板上，然后讓學生組成小組，任意選擇黑板上的單詞來描繪自己這一周內某一天的生活安排，并由小組成員推舉出一位同學在全班進行匯報。在這樣的教學活動中所強調的是幫助學生在記住單詞詞義的基礎上通過英語描述自己的生活，從而使得小學生能夠真正掌握英語這一表達交流的工具。在將互動教學模式應用于小學英語單詞教學的過程中，運用多種教學方式促使學生在課堂上用英語進行表達交流，能夠使得單詞教學的意義得到充分發(fā)揮，同時還能讓學生的表達能力和理解能力得到提高。

（三）加強單詞聽寫，鞏固單詞教學的效果

無論是互動教學模式，還是多種不同的教學方法，其出發(fā)點和落腳點都是幫助學生記憶和理解單詞。因此，在將互動教學模式應用在小學英語單詞教學中時教師要通過加強單詞聽寫來鞏固單詞教學的效果。

在加強聽寫來鞏固單詞教學效果的過程中，教師仍舊要強調互動性。比如在教師聽寫過后，由同桌之間進行交換批改，然后再交由教師進行檢查。同時告知學生，所有人的聽寫成績是以同桌的聽寫分數計入的。在這樣的教學過程中，同學之間的平時成績是相互影響的關系，從而能夠使得同學之間就單詞學習方面形成一種互相監(jiān)督、相互促進的良性互動。與此同時，在課堂教學的過程中，教師也可以說出某一個概括性的詞語，讓學生根據這個詞語來回憶之前所學過的單詞。比如教師可以在黑板上寫下“動物”，讓學生說出所學過的與動物有關的單詞及其字母組合。在這樣的過程中，使得學生加深了對所學單詞的印象的同時，也讓學生對單詞含義及其用法有了更深入的理解。從而鞏固單詞教學的效果和質量。

結語：

在小學英語單詞的教學過程中運用互動教學模式，是為了讓學生在參與課堂活動的過程中加深對單詞的記憶和理解。在具體的教學過程中，教師要通過設計教學活動提高學生的課堂參與度，并借助多種教學方式來加深學生對單詞的理解，在此基礎上，教師還要加強單詞聽寫，將單詞教學的效果落在實處，從而使得互助教學模式真正成為提高小學英語單詞教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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