陳智勇

關(guān)鍵詞：認(rèn)識生活? 感悟生活

隨著教育形勢的發(fā)展，各種急功近利的心態(tài)，“扁平化”的視角和速成化的思維導(dǎo)致了小學(xué)語文常態(tài)化課堂教學(xué)中忽視了過程和體驗(yàn)，出現(xiàn)直接關(guān)注結(jié)果的錯(cuò)誤視角。而談到語文課堂教學(xué)的過程性、生成性體驗(yàn)，最容易被忽略的就是作文教學(xué)。人們往往只關(guān)注孩子的作文如何？但這只是一個(gè)結(jié)果，并不代表孩子真實(shí)的習(xí)作思維和習(xí)作水平。因?yàn)槠扔谡n業(yè)負(fù)擔(dān)，如果孩子沒有真正愛上習(xí)作，不理解習(xí)作的要義，沒形成習(xí)作的思維，那么孩子交上來的作品也只是“依葫蘆畫瓢”，甚至直接抄襲應(yīng)付了事。因此，孩子習(xí)作不好，尤其是中年級的孩子剛剛接觸正規(guī)的作文，（三年級之前只是寫話訓(xùn)練）其能力不足，沒有對習(xí)作產(chǎn)生興趣，還真不能怪孩子，需要從教師授課的方式和教學(xué)思維上找原因。

下面我就結(jié)合自己在實(shí)踐中的體會，重點(diǎn)從下水文對中年級孩子習(xí)作的指導(dǎo)作用談?wù)勎业恼J(rèn)識：

對于剛剛接觸正式作文的中年級學(xué)生來說，老師口中：“有意義、有價(jià)值、感興趣”這一類的要求，這些只有八歲的孩子可能是一臉迷惑的：什么是有意義？怎樣的事才算是有價(jià)值？感興趣的事不就是玩游戲嗎？然而當(dāng)孩子們把自以為符合要求的材料寫下來的時(shí)候，老師可就傻眼了。因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，他們的價(jià)值觀，他們對材料是否有意義的標(biāo)準(zhǔn)完全和成年人的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以如果我們只關(guān)注寫作的結(jié)果，可能會出示一篇自己以為符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作文范例給孩子們閱讀，然后是各種模仿的指引。老師可能還會對著自己引導(dǎo)孩子們用“依葫蘆畫瓢”的方式寫下來的作文沾沾自喜地自詡：“瞧，這種方法簡便快捷，好走、省事?！毕嘈耪谑褂眠@種常態(tài)化習(xí)作教學(xué)的老師不在少數(shù)。那我們嘗試反思一下：既然這樣的方法那么好，為什么上公開課時(shí)我們又不敢拿出來公開展示呢？相信這些老師是心里明白的：用扁平的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生寫作，直接跳過了對生活的認(rèn)識、感悟和提煉。長此以往，學(xué)生離開了作文書，寫作便難以為繼。孩子就像吸食鴉片一樣丟失了寫作的魂。沒有興趣培養(yǎng)、缺乏生活感悟和提煉的習(xí)作指導(dǎo)課并不能真正讓孩子愛上寫作！而且從此寫作就真正成為了壓在孩子們肩上可怕的包袱！

談到這，不得不使我想起我的兒子三年級寫作文受困時(shí)的情景：晚飯時(shí)，兒子突然問我：“爸爸，今天老師叫我們寫一篇以父母對自己的愛為主題的作文。我想來想去覺得天天都這樣過，沒什么好寫的呀。”

聽了這話，我不禁為心大的兒子感到傷感，于是我放下筷子對兒子說：“兒子，這個(gè)世界上不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要你平時(shí)用心觀察，父母的愛無時(shí)無刻不陪伴著你?！闭f罷，我口頭給兒子創(chuàng)作了一篇題為《愛齒》的作文，大意是：作為父親，吃飯時(shí)遇到有骨頭的菜肴，我總是默不作聲地把肉留給兒子吃，自己啃骨頭上的肉。兒子在上幼兒園的年齡時(shí)，我曾經(jīng)因?yàn)榭惺畴u腿骨上的剩肉把左側(cè)的磨牙給咬斷了。兒子一直有玩扮演牙醫(yī)給父母檢查牙齒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)我的斷牙時(shí)，我講起了這段往事，兒子心疼了，摸著我的腮幫問：“爸爸，吃東西還疼嗎？以后不要再吃骨頭了。”……

故事講完，我對著眼中泛起淚光的兒子問：“兒子，你想哭嗎？”

“嗯?！?/p>

“為什么？”

“因?yàn)槲蚁氲桨职譃榱私o我吃肉不卡骨頭，自己啃骨頭，結(jié)果把自己牙齒磕斷了，我心疼?！?/p>

“是的，這就是藏在生活中讓你感動的細(xì)節(jié)。因?yàn)榘职謵勰?，所以爸爸選擇啃骨頭。因?yàn)槟銗郯职郑阅阌X得心疼，想哭。這就是藏在生活中的父母對你的愛。懂了嗎？”

經(jīng)過這事，兒子明白了什么叫感動，什么叫有意義，什么叫愛的故事。同時(shí)，在我的啟發(fā)下，他養(yǎng)成了用小筆記本記錄下“藏在生活中感動的細(xì)節(jié)”的習(xí)慣。

通過對一篇“下水文”的感悟，兒子開始懂得用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待生活，去積攢寫作材料。對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的中年級孩子來說，學(xué)會認(rèn)識生活中的“真、善、美”，懂得從中汲取營養(yǎng)并記錄下來。這種感悟生活，積攢寫作素材的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成不是比孩子用“依葫蘆畫瓢”的方式模仿下來的幾篇作文更有價(jià)值嗎？

其次，下水文的主要作用并非讓孩子們直接抄錄或者模仿句式完成寫作。更重要的是啟發(fā)學(xué)生從下水文中領(lǐng)悟觀察的角度，布局謀篇的巧妙和寫作技巧對于提升作品質(zhì)量的作用。

對此，讓我們用一位專家的習(xí)作示范教學(xué)案例來探討：多年前，我有幸聆聽一位習(xí)作指導(dǎo)專家的課。

課始，專家滿臉笑容地走進(jìn)課室作自我介紹，也讓同學(xué)們作自我介紹。然后讓聆聽的孩子各自講述自己在課始的觀察。專家一一歸納孩子們的觀察角度和觀察所得并引導(dǎo)孩子們對自己的觀察作評價(jià)。此后，專家出示自己關(guān)于這節(jié)習(xí)作公開課“下水文”的開頭部分，再讓孩子們根據(jù)自己剛才的所得所悟提出簡單的修改意見。到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的“下水文”是在嘗試引領(lǐng)孩子養(yǎng)成學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)的意識，習(xí)得總領(lǐng)開頭的寫法。然而，這一切全都在孩子們欣欣然的評論活動中不聲不響的進(jìn)行著。

課中，老師故作神秘地表演起一個(gè)小魔術(shù)，孩子們看得津津有味。當(dāng)孩子們都為其神奇的結(jié)果瞠目結(jié)舌時(shí)，老師再次讓孩子們說說自己的所見和所感?？墒牵m然孩子們對魔術(shù)過程說得很詳細(xì)了，老師還是不滿意。這時(shí)，老師再次讓孩子們讀讀“下水文”的中間部分，想想老師對同學(xué)們剛才的回答不滿意在哪里？這時(shí)，我們顯而易見地知道，專家在利用“下水文”讓孩子們在閱讀與比較中領(lǐng)會“點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)，動靜態(tài)和人物細(xì)節(jié)描寫的組合”等寫作方法的運(yùn)用對提升表達(dá)效果的重要作用。培養(yǎng)觀察與寫作的意識遠(yuǎn)比寫出作品重要;讓孩子們在閱讀“下水文”中潛移默化地習(xí)得寫作方法的合理運(yùn)用也遠(yuǎn)比寫出作品重要！

至此，我們不難明白，“下水文”之于習(xí)作指導(dǎo)課的重要性。它是啟發(fā)孩子認(rèn)識、感悟生活的載體;它是引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)觀察，習(xí)得寫作技巧和方法的手段;它更是讓孩子們遠(yuǎn)離“寫作精神毒品”的工具。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用“下水文”的啟示、參考、拓展的作用，避免孩子走進(jìn)“依葫蘆畫瓢”的惡性循環(huán)。