鄒文艷

【摘 要】“下水文”是教師在作文指導(dǎo)時為學(xué)生做的示范。以學(xué)生的需要為前提，把握好寫“下水文”的時間，對于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平十分重要。

【關(guān)鍵詞】下水文;學(xué)生;時機

“下水文”是教師在作文指導(dǎo)時為學(xué)生做的示范，是根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求，教師親自動筆寫成的并用于指導(dǎo)學(xué)生作文的文章，也就是教師寫的范文。

語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構(gòu)了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經(jīng)驗，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文點評的質(zhì)量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果一個游泳教練說他不會游泳，我們一定會認(rèn)為他在開玩笑或故作謙虛，因為如果他說的是事實，那么大多數(shù)人一定會覺得這是一件不可思議的事。這樣的比喻也許不太恰當(dāng)，但在我看來，下水文之于語文老師的重要性其實并不亞于游泳。我們常說，要給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。如果一個語文老師都無法寫出一篇文從字順的作文，你能指望他教學(xué)生寫好作文嗎？古今中外名師大家關(guān)于“下水文”也都發(fā)表了自己的看法：蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！眲壬f：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源?！贝迬n指出：“教師‘下水，這是最切實的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學(xué)生普遍怕作文，關(guān)鍵是不知道為什么寫、寫什么、怎么寫”。

因此，我覺得語文老師寫“下水文”十分必要。那么怎樣能夠做到教師“下水”“下”得好呢？我覺得不妨從以下兩方面考慮：

一、“下水”的前提應(yīng)是為了學(xué)生

教師應(yīng)該怎樣寫下水文呢？我覺得，首先應(yīng)擺正心態(tài)，明確“下水”的前提是為了“學(xué)生”，才能真正起到“下水”的作用。

1.一切“下水”都是為了學(xué)生

教師所有寫"下水文"的行為都應(yīng)該是出于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力的目的?！跋滤苯^不能變成教師炫耀自己的“泳技”的舞臺。

2.“下水”應(yīng)是一切為了學(xué)生

（1）“下水”可以“試水溫”。教師寫“下水文”是為了了解作文題目的難易程度，了解學(xué)情，更好地掌握學(xué)生寫作時可能出現(xiàn)的各種狀況，為扎實指導(dǎo)學(xué)生的寫作“接地氣”。

（2）“下水”是一種激勵。寫作對于學(xué)生來說一向是難事，很多學(xué)生怕寫作，一聽要寫作文就會望而卻步、扎耳撓腮。教師寫“下水文”可以給學(xué)生一種暗示激勵：老師都動筆寫了，我也要試一試。

（3）“下水”是一種示范。有時，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文，學(xué)生聽得十分明白，可真正動起比來還是無從下手、無話可說。教師寫“下水文”，學(xué)生可以從中借鑒寫作方法、明晰如何遣詞造句……

3.“下水”應(yīng)是為了一切的學(xué)生。

教師寫“下水文”還應(yīng)該考慮到一切學(xué)生的學(xué)情。否則，每次的“下水文”都是美文佳作，寫作能力特別弱的學(xué)生只會望洋興嘆、望塵莫及，反而會“破罐子破摔”。教師寫“下水文”應(yīng)該適合班級大部分學(xué)生“跳一跳”就可以“夠得著”。有時，教師不妨故意“露怯”，給學(xué)生修改提升的機會。

二、“下水”的時機要恰當(dāng)

教師寫“下水文”，把握好時機也很重要。

1.“作前下水”?！白髑跋滤笔菫榱艘贰Ｓ袝r，我們發(fā)現(xiàn)把“下水”作文安排在學(xué)生作文之前，就可能有一些學(xué)生跟著老師“依葫蘆畫瓢”，有的地方甚至一字不差?！跋滤弊魑木蜁`了學(xué)生得思維，甚至孩子的注意力都集中在了模仿上，自身的創(chuàng)造力和想象力無法發(fā)揮，起不到教師“下水”的作用。但是對于學(xué)生以前沒寫過或?qū)懙幂^少的類型的作文，如書信、讀后感、建議書等應(yīng)用文，因為它們有一些格式或?qū)懛ㄉ系囊螅鯇W(xué)時，宜在學(xué)生寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易于動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨采取“作前下水”的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論后，將自己的下水文讀給學(xué)生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是“舉一”——用自己的下水實踐開啟學(xué)生的思維，以達到“反三”的目的。

2.“作中下水”。作中下水點撥的作用。這種“下水文”主要用于內(nèi)容統(tǒng)一并且比較難寫的習(xí)作。學(xué)生寫這類習(xí)作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時要求學(xué)生把寫好的部分讀出來，把尚在構(gòu)思的后一部分進行口述，讓學(xué)生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據(jù)學(xué)生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便于學(xué)生借鑒。這樣扶學(xué)生走一程，替他們排憂解難，學(xué)生就會大受啟發(fā)，有的放矢地對自己的習(xí)作進行修改、補充和完善。

3.“作后下水”。“作后下水”是為了提高鑒賞。下水文還可以在學(xué)生作文后出示，也就是在講評時呈現(xiàn)給學(xué)生。修改習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)生的問題，對其中的優(yōu)點缺點了如指掌，再“下水”，講評時用自己的下水文幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，做到有的放矢，啟發(fā)學(xué)生修改、提高。比如寫人的文章，學(xué)生往往不知如何選材，當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)以下現(xiàn)象：內(nèi)容與題目要求不符;照搬照抄;憑空捏造;選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現(xiàn)“下水文”，就能對學(xué)生選材起到很好的點撥與示范作用。

葉圣陶老先生語重心長地說過：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！弊屛覀冋Z文老師站在為學(xué)生服務(wù)的角度，把握好“下水”的時機寫好“下水文”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：江蘇省常州市覓渡教育集團）