朱曼

摘 要：教師寫(xiě)下水文，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是極其重要的。教師在寫(xiě)下水文的過(guò)程中，要審題、要思考、要整理思路、要搜索素材、要組織語(yǔ)言、要安排段落層次、要緊扣中心主題、要謀篇布局、要考慮字?jǐn)?shù)要求等。寫(xiě)下水文既是把自己還原為學(xué)生，與學(xué)生寫(xiě)作同行，體會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的甘苦，取得切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)；又是走在學(xué)生前面，提早發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而想好對(duì)策，調(diào)整作文教學(xué)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題，打造高效寫(xiě)作課堂。

關(guān)鍵詞：下水文；寫(xiě)作；示范；引領(lǐng)；重要性

一、筆者眼中的“下水文”

“下水文”，筆者理解為：教師站在學(xué)生的角度，還原學(xué)生角色，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力來(lái)寫(xiě)學(xué)校布置的作文。它一般高于學(xué)生的寫(xiě)作水平，但又不超脫學(xué)生的寫(xiě)作水平限度，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有借鑒性和示范性指導(dǎo)。

二、為什么要寫(xiě)“下水文”

1.示范寫(xiě)作，消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒

教師寫(xiě)了“下水文”，才能體味學(xué)生寫(xiě)作的甘苦，才能切實(shí)把握學(xué)生寫(xiě)作的癥結(jié)。正所謂，要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文。要是老師經(jīng)常動(dòng)筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步。”教師在寫(xiě)下水文的過(guò)程中，要審題、要思考、要整理思路、要搜索素材、要組織語(yǔ)言、要安排段落層次、要緊扣中心主題、要謀篇布局、要考慮字?jǐn)?shù)要求等。在把自己還原成學(xué)生去做寫(xiě)作思考、去親身寫(xiě)作時(shí)，才能掌握文題的虛實(shí)、寬窄、深淺，才知道哪里不好動(dòng)筆，哪里有感但難以表達(dá)，哪里容易寫(xiě)得枯燥乏味。這些都能成為你接下來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的“建議”，在教學(xué)中，教師就會(huì)教授相應(yīng)的方法去幫助學(xué)生規(guī)避寫(xiě)作困境，走上寫(xiě)作“捷徑”。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的看圖作文，看上去好像很容易寫(xiě)，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的效果卻不好：要么忽略了場(chǎng)景描寫(xiě)，只寫(xiě)圖中人物；要么對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)不到位，出現(xiàn)描寫(xiě)順序凌亂、描寫(xiě)不細(xì)致等情況。寫(xiě)作能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，甚至連主要人物的描寫(xiě)都不具體。教師在寫(xiě)下水文的過(guò)程中，就會(huì)刻意將這些因素考慮進(jìn)去，把作文寫(xiě)完整。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就會(huì)抓住這個(gè)寫(xiě)作重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有序且有細(xì)節(jié)的場(chǎng)景描寫(xiě)。方法講通了，此時(shí)，再讀下水文給學(xué)生作具體的內(nèi)容示范，比任何理論的引導(dǎo)都更直觀、生動(dòng)。而這一年齡階段的孩子模仿力強(qiáng)，很快就能掌握此類文章的一般寫(xiě)法，從而輕松地消除大批學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒。

2.有效引領(lǐng)，少走彎路，啟發(fā)學(xué)生作文

小學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括：沒(méi)有寫(xiě)作思路、找不到寫(xiě)作素材、選材不當(dāng)或不會(huì)組織語(yǔ)言。教師在寫(xiě)下水文時(shí)，會(huì)整理寫(xiě)作思路，想想怎樣寫(xiě)、怎么謀篇布局；會(huì)有意搜羅寫(xiě)作素材，在素材上有所取舍；會(huì)遣詞造句，確保文句通暢準(zhǔn)確。這些都能給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)啟示。教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)給學(xué)生提供充足的寫(xiě)作素材，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)方向較快地找到契合文題的素材。在辭藻句式方面，教師也能提供與內(nèi)容相關(guān)的好詞佳句，以供參考借鑒。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路拓寬了，想到的素材也會(huì)越來(lái)越多。這就對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生少走彎路。

再以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的看圖作文為例，下水文是以對(duì)比手法、點(diǎn)面結(jié)合來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)的。第一自然段先寫(xiě)上海南站人來(lái)人往，一派祥和景象。第二自然段寫(xiě)敵機(jī)轟炸時(shí)上海南站人死人傷的慘狀，一片狼藉頹敗。第三自然段寫(xiě)小男孩號(hào)啕大哭的鏡頭，有外貌描寫(xiě)、有聯(lián)想，具體生動(dòng)。第四自然段寫(xiě)由此引發(fā)的思考、感慨，呼喚和平。這樣一來(lái)就能有效地解決學(xué)生不知從何寫(xiě)起的困難。學(xué)生根據(jù)這一寫(xiě)作思路，學(xué)到了對(duì)比的寫(xiě)法、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，掌握了一般的寫(xiě)作規(guī)律。這樣教出來(lái)的作文普遍達(dá)到了層次清楚、主題突出、情感充沛。尤其是教師在出示三種不同的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生很受啟發(fā)：或繼續(xù)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)小孩日后的命運(yùn)，以故事結(jié)尾，意味悠長(zhǎng)；或發(fā)出鏗鏘有力的吶喊，呼喚和平；或表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和憎恨，喊出制止戰(zhàn)爭(zhēng)的口號(hào)。避免了千篇一律，作文內(nèi)容豐富多樣。

綜上所述，教師寫(xiě)好下水文，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作起到很好的示范、引領(lǐng)作用，消除了學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，從而讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)作的方法，做到言之有物，寫(xiě)之有悟，這是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

邵琳琳.小學(xué)語(yǔ)文教師下水作文的思考[J].科教文匯：中旬刊，2010（11）.