張?zhí)炜?/p>

摘要：課內(nèi)閱讀教學(xué)刪繁就簡加強(qiáng)方法指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣，提高思維與表達(dá)能力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使課內(nèi)外有機(jī)銜接，適當(dāng)?shù)耐卣寡由旌拖嚓P(guān)鏈接閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀新天地，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀 課外閱讀??開放語文教學(xué)??課內(nèi)外有效鏈接

從新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的具體要求，以及全民閱讀的氛圍營造等等，我們都清晰地知道閱讀對一個人文化和精神成長的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是想方設(shè)法要讓學(xué)生多讀點(diǎn)書，培養(yǎng)其閱讀的興趣。然而，很多家長和老師仍然為此苦惱，有的學(xué)生始終把看書當(dāng)作任務(wù)，有的學(xué)生雖愛看書，看了很多書，但語文能力還是很弱，一到寫作文就怕。問題出在哪兒呢？問題就出在學(xué)生的閱讀實(shí)踐有很大的隨意性和盲目性，有的閱讀也不得法，這是造成閱讀低效的主要原因。因此，我們要改變它，就要最大能量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接和整合。守住課內(nèi)閱讀這塊根，才能讓課外閱讀枝繁葉茂，開花結(jié)果。

首先，我們要刪繁就簡，在課堂閱讀教學(xué)改革上下工夫。我們的語文課堂教學(xué)時間有限，因此一堂課不可能面面俱到，要在課前下工夫研讀教材，選取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使教材為我所用。緊扣語文教學(xué)聽說讀寫能力培養(yǎng)，以及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，來設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案。如果我們還是逐段逐句地去分析理解，深怕講得不夠透，不夠深，往往事與愿違，耗時又低效，學(xué)生也不得勁。我們要提醒自己，語文能力的培養(yǎng)是個慢活，是有一個過程的，急不得，我們要在精講巧練上下工夫。比如《刷子李》是人物描寫一組的第二篇。在第一篇里小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子的刻畫，作者通過動作、語言、神態(tài)、衣著打扮等來刻畫人物的性格特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的范本。這些文章，細(xì)細(xì)去講，反而失去了味道，學(xué)生需要的是在老師引導(dǎo)下變著法地讀，形式多樣的讀中去領(lǐng)悟作者的用詞之準(zhǔn)確傳神，透過重點(diǎn)詞句感受人物性格，學(xué)生與同學(xué)分享中用自己的語言去交流獨(dú)特的體會和感悟。在讀中積累語言，學(xué)生自然而然習(xí)得作者的表達(dá)方法。課堂上的小練筆設(shè)計(jì)，學(xué)生能活學(xué)活用，也會很有成就感。而《刷子李》一文在第一自然段和第五自然段的精彩語句品讀中，學(xué)生感悟作者如何寫出刷子李的技藝高超有很好的表現(xiàn)。文中對曹小三的描寫也很多，怎么去讀，該如何處理。老師抓住作者的側(cè)面描寫烘托法，設(shè)計(jì)了關(guān)于黑衣白點(diǎn)的三處描寫，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，去猜測，練寫人物的內(nèi)心變化，將想象表達(dá)和理解課文有機(jī)結(jié)合，學(xué)生分享交流小練筆后又用四字詞或成語概括人物的心理，既有發(fā)散想象思維又有概括訓(xùn)練在其中，從學(xué)生的呈現(xiàn)結(jié)果看，花的時間少但卻有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生的思維與表達(dá)在課堂都得到了生長。作家善于從小處著筆，巧妙構(gòu)思，讓情節(jié)跌宕起伏，人物形象躍然紙上。學(xué)生對文中作者的表達(dá)方法，表達(dá)效果的體會就滲透在恰當(dāng)?shù)那删氈辛恕?/p>

其次，我們要在課內(nèi)閱讀中開放語文教學(xué)，拓展閱讀面。我們的教學(xué)圍繞的不能僅僅是一本語文書，一篇篇教材。這樣閱讀得少，會導(dǎo)致學(xué)生提筆無話可說，開口無詞可言。張志公先生曾提出：“貧乏是語文能力的致命傷”。我們根治它的唯一出路就是要開放教學(xué)，有意識地利用語文課本，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合。課堂上適當(dāng)補(bǔ)充與課文有關(guān)的文章或內(nèi)容，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，更好地理解課文所學(xué)內(nèi)容。比如課堂通過引導(dǎo)學(xué)生品讀馮驥才筆下寫刷子李的精彩語句，交給學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品讀作者的表達(dá)方法，體會表達(dá)效果，從一件小事巧構(gòu)思中學(xué)習(xí)如何讓文章有趣吸引讀者。接著出示馮驥才筆下另兩個人物——泥人張、蘇七塊片段描寫，在讀一讀，猜一猜中，學(xué)生對馮驥才小說集《俗世奇人》中另外的人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。有效地實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的遷移延伸。同樣，老師在上《鳳辣子初見林黛玉》時，課堂鏈接《三國演義》中的張飛、關(guān)羽，《水滸傳》中宋江等人物的片段描寫，既幫助學(xué)生更好地理解人物外貌衣著凸顯人物性格特點(diǎn)，又很好地激發(fā)了學(xué)生對名著，對名著中人物的閱讀興趣。

“課文無非是個例子”，我們備課時，要利用同步閱讀教材書或其他途徑，做到將教材例子與課外的經(jīng)典有機(jī)鏈接，這是學(xué)生獲得最佳閱讀效果不可或缺的途徑。如學(xué)《丑小鴨》由課文鏈接原著中的原文，從而激發(fā)學(xué)生對《安徒生童話》的閱讀興趣，學(xué)習(xí)《大禹治水》鏈接《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返裙适?，學(xué)生對神話的閱讀一下子興趣盎然。上《媽媽的賬單》一課，老師設(shè)計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑解讀環(huán)節(jié)，自讀自悟中學(xué)生了解了小彼得為什么給媽媽寫賬單，媽媽怎么做的，對比讀兩份賬單，學(xué)生自己體會到了媽媽無私無價的母愛。隨后老師課堂鏈接學(xué)生學(xué)過的表現(xiàn)母愛的古詩《游子吟》，現(xiàn)代詩《媽媽的愛》以及一組歌頌?zāi)笎鄣?，很適合三年級孩子朗讀的詩句，朗讀中學(xué)生動容又動情。隨后結(jié)合母親節(jié)的感恩卡，讓學(xué)生寫下對媽媽感謝的話語。因?yàn)橛辛饲楦泄缠Q，學(xué)生的寫作表達(dá)也就水到渠成了。

第三，加強(qiáng)課外閱讀后續(xù)管理，使課內(nèi)外閱讀持續(xù)有效。學(xué)生課堂上被點(diǎn)燃的課外閱讀激情，如果沒有老師的后續(xù)管理工作，很快火苗就會熄滅，熱情銳減。所以，只有課堂教學(xué)改革還不夠，老師很多時候的推薦不能停留在說說而已。還需要結(jié)合班級活動，給學(xué)生展示的機(jī)會。如：開展精彩片段朗讀賽，讀書故事會，讀書筆記展示，知識問答賽等等，為學(xué)生搭建展示的平臺，讓孩子看到自己的進(jìn)步和收獲，在班級閱讀氛圍中享受閱讀帶來的快樂。

相信浸潤在書香中的孩子，因?yàn)橛辛死蠋熣n內(nèi)閱讀的引導(dǎo)，課外閱讀也就有根可尋，將不再盲目，不再隨意。能運(yùn)用課堂所學(xué)方法，能閱讀適合自己年段的一些經(jīng)典文章或書籍，在老師的引領(lǐng)下走進(jìn)經(jīng)典的閱讀天地。我們激發(fā)了學(xué)生對語文本身的熱愛，才能讓他們的生命得到潤澤和滋養(yǎng)，煥發(fā)光彩。