耿倩倩

摘要：初中生物教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。本文從精心挑選材料，學(xué)會(huì)比較分類;構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)綜合思維;結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)概括思維;利用科學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)批判思維這四個(gè)方面，闡述了在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物? 理性思維? 思維導(dǎo)圖

隨著社會(huì)的發(fā)展，生物知識(shí)也在不斷更新，新的證據(jù)或證實(shí)，或完善，或推翻了部分原有的理論。在自媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元、復(fù)雜，信息的可信度越來越低，人們只有運(yùn)用理性思維去分析，才能對(duì)信息進(jìn)行客觀判斷。因此，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷比較、分析、綜合、抽象的過程，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生尊重事實(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析問題，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。

一、精心挑選材料，學(xué)會(huì)比較分類

學(xué)生通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象之間的異同，分類能使材料變得系統(tǒng)化，便于存取。不僅如此，學(xué)生在比較與分類中能形成比較與分類的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)理性思維的形成。

如在教學(xué)“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”時(shí)，教師可以呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的特征，鼓勵(lì)他們用自己最合適的方式將它們分類，并在小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。有的小組按動(dòng)物身體背部有無脊椎進(jìn)行分類，可分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物;有的小組按動(dòng)物的生活環(huán)境分類，可分為水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和空中動(dòng)物;有的小組按動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式分類，可分為爬行動(dòng)物、飛行動(dòng)物等。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生物圈中生物是如何分類的？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，分出的結(jié)果也不盡相同，并對(duì)照科學(xué)家的分類方法，將這些動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)綜合思維

為了探尋生物知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解，再通過綜合，建立各部分的聯(lián)系，從總體上把握內(nèi)容。生物學(xué)中每個(gè)概念都有不同的內(nèi)涵，但彼此之間又有一定的聯(lián)系，教師可以通過綜合分析的方法，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

如在教學(xué)“綠色植物的一生”時(shí)，教師可以從種子的萌發(fā)、根的生長(zhǎng)、莖的輸導(dǎo)、開花結(jié)果等方面入手，種子萌發(fā)列出了環(huán)境條件（適宜的溫度、一定的水、充足的空氣）、自身?xiàng)l件（有完整、生命力的胚）;根的生長(zhǎng)主要列出了根尖的結(jié)構(gòu)（成熟區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、根冠）;莖的輸導(dǎo)功能列出了莖的基本結(jié)構(gòu)（樹皮、形成層、木質(zhì)部、髓）;在開花結(jié)果列出了果實(shí)與種子的形成（花的子房壁、胚珠，并列出它們與果實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)概括思維

學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行加工，應(yīng)在分析綜合的基礎(chǔ)上，抽出主要的內(nèi)容，舍棄其他內(nèi)容。教師可以在抽象的基礎(chǔ)上，將其本質(zhì)內(nèi)容推廣到其他事物上。同時(shí)，教師要選取貼近生活的素材，讓學(xué)生形成感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的抽象概括能力。

如在教學(xué)“人的性狀和遺傳”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察番茄的顏色有紅色、黃色、綠色，豌豆粒有圓的、皺的，再把學(xué)生分成兩人一組，相互觀察對(duì)方，看對(duì)方有無耳垂、能否卷舌等，最后引導(dǎo)學(xué)生說出生物性狀的概念。這樣一來，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，提升學(xué)生抽象概括的能力。

四、利用科學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)批判思維

在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲從于權(quán)威，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維?？茖W(xué)家在質(zhì)疑權(quán)威、不斷批判中，形成批判思維的。

如在教學(xué)“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“植物的生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果所需物質(zhì)皆來自土壤。”然后讓學(xué)生展開討論：“植物所需的營(yíng)養(yǎng)來源于哪里？”學(xué)生判斷、質(zhì)疑后，討論出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來源于水、空氣、土壤、陽光。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生感受科學(xué)家探究的歷程。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，豐富教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)多樣素材，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）