耿倩倩
摘要:初中生物教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,關(guān)注學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。本文從精心挑選材料,學(xué)會(huì)比較分類;構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)綜合思維;結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)概括思維;利用科學(xué)史實(shí),培養(yǎng)批判思維這四個(gè)方面,闡述了在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略。
關(guān)鍵詞:初中生物? 理性思維? 思維導(dǎo)圖
隨著社會(huì)的發(fā)展,生物知識(shí)也在不斷更新,新的證據(jù)或證實(shí),或完善,或推翻了部分原有的理論。在自媒體時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道更加多元、復(fù)雜,信息的可信度越來越低,人們只有運(yùn)用理性思維去分析,才能對(duì)信息進(jìn)行客觀判斷。因此,教師不僅要注重知識(shí)的傳授,還要注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng),通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷比較、分析、綜合、抽象的過程,幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,讓學(xué)生尊重事實(shí),形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析問題,指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。
一、精心挑選材料,學(xué)會(huì)比較分類
學(xué)生通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象之間的異同,分類能使材料變得系統(tǒng)化,便于存取。不僅如此,學(xué)生在比較與分類中能形成比較與分類的標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)理性思維的形成。
如在教學(xué)“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”時(shí),教師可以呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的特征,鼓勵(lì)他們用自己最合適的方式將它們分類,并在小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。有的小組按動(dòng)物身體背部有無脊椎進(jìn)行分類,可分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物;有的小組按動(dòng)物的生活環(huán)境分類,可分為水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和空中動(dòng)物;有的小組按動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式分類,可分為爬行動(dòng)物、飛行動(dòng)物等。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的答案,并引導(dǎo)學(xué)生思考:“在生物圈中生物是如何分類的?”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn),采用的標(biāo)準(zhǔn)不同,分出的結(jié)果也不盡相同,并對(duì)照科學(xué)家的分類方法,將這些動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。
二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)綜合思維
為了探尋生物知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容,教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解,再通過綜合,建立各部分的聯(lián)系,從總體上把握內(nèi)容。生物學(xué)中每個(gè)概念都有不同的內(nèi)涵,但彼此之間又有一定的聯(lián)系,教師可以通過綜合分析的方法,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。
如在教學(xué)“綠色植物的一生”時(shí),教師可以從種子的萌發(fā)、根的生長(zhǎng)、莖的輸導(dǎo)、開花結(jié)果等方面入手,種子萌發(fā)列出了環(huán)境條件(適宜的溫度、一定的水、充足的空氣)、自身?xiàng)l件(有完整、生命力的胚);根的生長(zhǎng)主要列出了根尖的結(jié)構(gòu)(成熟區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、根冠);莖的輸導(dǎo)功能列出了莖的基本結(jié)構(gòu)(樹皮、形成層、木質(zhì)部、髓);在開花結(jié)果列出了果實(shí)與種子的形成(花的子房壁、胚珠,并列出它們與果實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系)。
三、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)概括思維
學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行加工,應(yīng)在分析綜合的基礎(chǔ)上,抽出主要的內(nèi)容,舍棄其他內(nèi)容。教師可以在抽象的基礎(chǔ)上,將其本質(zhì)內(nèi)容推廣到其他事物上。同時(shí),教師要選取貼近生活的素材,讓學(xué)生形成感性的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的抽象概括能力。
如在教學(xué)“人的性狀和遺傳”時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察番茄的顏色有紅色、黃色、綠色,豌豆粒有圓的、皺的,再把學(xué)生分成兩人一組,相互觀察對(duì)方,看對(duì)方有無耳垂、能否卷舌等,最后引導(dǎo)學(xué)生說出生物性狀的概念。這樣一來,能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解,提升學(xué)生抽象概括的能力。
四、利用科學(xué)史實(shí),培養(yǎng)批判思維
在初中生物教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲從于權(quán)威,敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維??茖W(xué)家在質(zhì)疑權(quán)威、不斷批判中,形成批判思維的。
如在教學(xué)“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時(shí),教師可以告訴學(xué)生:“植物的生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果所需物質(zhì)皆來自土壤。”然后讓學(xué)生展開討論:“植物所需的營(yíng)養(yǎng)來源于哪里?”學(xué)生判斷、質(zhì)疑后,討論出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來源于水、空氣、土壤、陽光。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,讓學(xué)生感受科學(xué)家探究的歷程。
總而言之,在初中生物教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),豐富教學(xué)活動(dòng),呈現(xiàn)多樣素材,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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(作者單位:江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué))