譚宏潔

摘要：通過利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助同學(xué)們更好的掌握相關(guān)英語知識，還能夠提高同學(xué)們的寫作能力，讓同學(xué)們能夠更好的把握知識的脈絡(luò)，明確知識的框架。老師在帶領(lǐng)同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖的過程當中，應(yīng)該時刻關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)英語知識。老師應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，將德育教育理念以及核心素養(yǎng)教育方法滲透到日常教育環(huán)節(jié)當中，有效提高同學(xué)們的寫作能力，加強同學(xué)們對于英語知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語寫作;教育策略

引言：正是由于國家教育改革的不斷深化，國家越來越注重培養(yǎng)同學(xué)們的綜合能力以及寫作素養(yǎng)。希望能夠在小學(xué)階段就為同學(xué)們打下堅實的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更加全能的高素質(zhì)人才。目前許多同學(xué)們被老師的過度教育培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)成績高，但是卻沒有學(xué)習(xí)能力的高分低能“人才”。學(xué)校應(yīng)該加強素質(zhì)化教育管理辦法，加強對于老師的培訓(xùn)，讓老師能夠充分理解國家新出臺的教育政策和教育理念。本文將主要探討如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語寫作水平。

一、小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

但是由于國家和老師過分注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致我國出現(xiàn)了很多高分低能的同學(xué)們，高分低能是一種不正常的教育現(xiàn)象。老師和學(xué)校應(yīng)該減輕對于同學(xué)們學(xué)習(xí)成績的重視程度，應(yīng)該加強對于同學(xué)們學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過改變自身傳統(tǒng)的教育辦法和教育理念，積極貫徹落實國家教育改革的方針，在日常英語寫作教育環(huán)節(jié)當中，引入新型教育方法，關(guān)注對于同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)果固然重要，但是過程也不容忽視，只有加強過程教育才能夠培養(yǎng)同學(xué)們的綜合學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。老師要充分尊重同學(xué)們的主體地位以及學(xué)習(xí)要求，在制定教育方案和教育計劃時，應(yīng)該先對同學(xué)們進行觀察，觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況以及實際學(xué)習(xí)需求，然后通過制定科學(xué)合理的教育辦法，盡量貼合每一個同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教育管理制度以及教育方法已經(jīng)不足以滿足國家和社會對于人才的更高要求。老師也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)新型的教育理念，進行自我提升，改變自身的教育模式和教育方法。

二、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語寫作水平

（一）良好培養(yǎng)英語寫作思維

通過利用思維導(dǎo)圖，能夠提高同學(xué)們的英語寫作能力，還能培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力，能夠有效提高同學(xué)們的英語寫作思維，讓同學(xué)們能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的英語知識靈活運用在英語寫作的環(huán)節(jié)當中[1]。老師在進行日常教育的過程當中，就可以逐步培養(yǎng)同學(xué)們的英語寫作思維。通過讓同學(xué)們繪制本單元的思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們明確每一個單詞的具體用法以及具體含義。然后鼓勵同學(xué)們運用這些單詞進行遣詞造句，思考如何將造出來的英語句子運用在日常寫作環(huán)節(jié)當中。這樣不僅能夠利用思維導(dǎo)圖提高同學(xué)們的英語寫作水平，還能夠幫助同學(xué)們更好的理解相關(guān)單詞的實際用法。能夠加強同學(xué)們對于單詞的理解程度，有效提高教育質(zhì)量。例如在Unit7?In?the?classroom這一單元時，老師應(yīng)該向同學(xué)們著重講解本單元的單詞用法，針對不同單詞進行拓展和延伸，尋找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓同學(xué)們通過思維導(dǎo)圖明確單詞的具體用法，然后實際運用到寫作環(huán)節(jié)當中。

（二）激發(fā)同學(xué)們寫作興趣

對于小學(xué)生而言，最主要的是要激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，讓同學(xué)們意識到學(xué)習(xí)的重要性，然后能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)有著明確的理解和認知。這樣才能夠讓同學(xué)們自主參與到相關(guān)教育環(huán)節(jié)當中，提高同學(xué)們的參與意識，讓同學(xué)們能夠自主探究相關(guān)寫作知識，提高自己的寫作技能和寫作手法。在進行教育的過程當中，老師也可以結(jié)合本單元的教育主題，推薦同學(xué)們閱讀一些與本單元主題相關(guān)的英語材料，積累寫作素材。想要有效激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，最迅速有效的辦法就是結(jié)合同學(xué)們的興趣愛好，設(shè)置一些同學(xué)們感興趣的寫作話題和教育環(huán)節(jié)。例如在Unit6?Food?and?drinks這一單元時，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們觀看一些與本節(jié)課教育內(nèi)容相關(guān)的英語視頻或者英語電影。這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們投入到寫作環(huán)節(jié)當中。還能夠鍛煉同學(xué)們的英語聽力能力以及口語能力，讓同學(xué)們接觸地地道道的英語發(fā)音和英語表達方式，加強對于英語文化的了解[2]。對于小學(xué)生而言，最重要的不是向同學(xué)們灌輸知識，而是讓同學(xué)們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，具有良好的學(xué)習(xí)思維。讓同學(xué)們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖，理解英語知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到一些復(fù)雜難懂的英語知識時，可以通過制作思維導(dǎo)圖來疏通知識脈絡(luò)。

（三）提高同學(xué)們綜合學(xué)習(xí)能力

通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠加強同學(xué)們對于知識的理解程度，還能夠鍛煉同學(xué)們的綜合能力。想要制作好一篇思維導(dǎo)圖，需要大量的時間和準備工作，首先需要同學(xué)們能夠明確需要寫在思維導(dǎo)圖里的知識。其次，同學(xué)們需要明確各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識脈絡(luò)，最后要具備良好的空間布局能力以及設(shè)計能力，將自己腦海中的知識框架繪制到紙上，形成自己的思維導(dǎo)圖。因此制作一張思維導(dǎo)圖，是對同學(xué)們綜合能力的考驗，通過這個思維導(dǎo)圖，能夠加強同學(xué)們對于不同知識之間的理解和把握。能夠讓同學(xué)們更加明確不同單詞所應(yīng)該應(yīng)用的語境，然后能夠?qū)嶋H運用到寫作環(huán)節(jié)當中[3]。光有知識的積累是不夠的，我們要能夠幫助同學(xué)們將自己積累的知識應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)當中。例如在Unit4?Animals?in?the?zoo這一單元時，老師可以將本單元的知識與之前所學(xué)習(xí)到的英語知識相聯(lián)系，幫助同學(xué)們完善自己的知識架構(gòu)，明確不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。老師應(yīng)該為同學(xué)們留有一些進行匯報的時間和空間，在課后為同學(xué)們增加十分鐘的英語匯報時間，讓同學(xué)們能夠用英語講解自己的知識脈絡(luò)以及思維導(dǎo)圖。講解自己的制作方法以及歸類方式，鍛煉同學(xué)們的英語表達能力以及交際能力。通過加強思維導(dǎo)圖的運用來增強同學(xué)們的英語運用能力以及自我解決問題能力，有效鍛煉和提高同學(xué)們的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

目前國家越來越注重培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)和綜合能力，通過加強思維導(dǎo)圖的運用，能夠有效培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的良好運用，不僅能夠培養(yǎng)同學(xué)們的綜合能力，還能夠有效推動我國教育改革進程，提高小學(xué)英語寫作教育質(zhì)量和教育效率。老師應(yīng)該多學(xué)習(xí)新型的教育理念和教育辦法，為同學(xué)們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺，讓同學(xué)們能夠在課堂當中充分釋放天性，展現(xiàn)自己的能力。通過運用激勵性語言，鼓勵同學(xué)們自主參與相關(guān)教育環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻：

[1]向子欣.基于高段PEP教材小學(xué)英語“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]石至潔.應(yīng)用教育APP提升小學(xué)生英語口語能力研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]馬麗慧.小學(xué)英語情境教學(xué)實施存在的問題與策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.