蔡飛燕

摘要：語(yǔ)文作為素質(zhì)教育中必不可少的一門(mén)學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始就存在于學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著至關(guān)重要的作用。閱讀作為語(yǔ)文中占比巨大的模塊，教師應(yīng)積極主動(dòng)的研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法策略，從而改變傳統(tǒng)模式的枯燥乏味，提高課堂的效率，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué)

引言：

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)知識(shí)的積累能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是對(duì)于閱讀的方面，選擇適合自己的閱讀方式格外的重要。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)文閱讀精髓了解作者的思想含義，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奧秘。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義及作用

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，同時(shí)這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對(duì)于語(yǔ)文這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)教師在課堂中通過(guò)科學(xué)的教學(xué)模式的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時(shí)也能潛移默化促進(jìn)其他學(xué)科能力，進(jìn)而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀能力進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行書(shū)籍的選擇，選擇適合自己的健康有意義的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀看法的思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點(diǎn)的融合統(tǒng)一。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特色有著重要的作用。教學(xué)模式是通過(guò)社會(huì)對(duì)于不同年齡段學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握內(nèi)容及思維，通過(guò)一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)步驟。

作為一種教學(xué)框架，能清晰地展示了教學(xué)模式在管理、把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維等多重要素之間，緊密聯(lián)系性，科學(xué)性，指導(dǎo)性，專(zhuān)業(yè)性，可操作性，外延性，可持續(xù)性等特性。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、分析能力及表達(dá)能力的提升有著不容小覷的作用。但由于小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，閱讀的培養(yǎng)使一大難題。那么教師就要了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、了解學(xué)生的需求以及弱項(xiàng)，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行靈活的改變，這要求教師能科學(xué)的把握課堂中的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同完成閱讀教學(xué)。審美意識(shí)在低段學(xué)生的思想培養(yǎng)中是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過(guò)對(duì)閱讀的理解，使學(xué)生產(chǎn)生正確的審美意識(shí)，形成健全的人生觀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的想象，可以將簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫(huà)面感，有助于幫助學(xué)生形成正確的思維能力，提高對(duì)世界的認(rèn)知能力。

二、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

1、重視課外閱讀，課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校一般會(huì)設(shè)有閱讀室，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去到借閱室自行圖書(shū)借閱，但要告訴學(xué)生不能在課上時(shí)間閱讀，愛(ài)護(hù)書(shū)籍并在時(shí)間要求之內(nèi)及時(shí)歸還;教師可以學(xué)生帶自己喜歡的圖書(shū)來(lái)學(xué)校利用課余時(shí)間自行閱讀，可以同學(xué)之間相互借閱;打造圖書(shū)角，讓學(xué)生將家中自己喜歡的圖書(shū)帶到學(xué)校中，放到圖書(shū)角里為學(xué)生提供便利的閱讀模式;保證學(xué)生每天或者一周的閱讀量，并進(jìn)行閱讀評(píng)比。

課外閱讀可以作為課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的補(bǔ)充在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生一同感知，閱讀，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原著中找到對(duì)應(yīng)章節(jié)，閱讀原著與教材中有什么不同，如果是你可以在不改變?cè)暮x的前提下進(jìn)行合理的增刪，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文的感知及掌握。教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師可以在課堂教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、教師帶領(lǐng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我想讀”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮不同模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的作用。

2、安排專(zhuān)門(mén)的閱讀欣賞課，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的生動(dòng)教學(xué)

教師在閱讀中應(yīng)是引導(dǎo)者與輔助者的角色。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的自由選擇，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作背景與文章的中心內(nèi)容。鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，既要掌握書(shū)中的內(nèi)容，又要理清自己的想法和思路，使視野更加開(kāi)闊。例如，小學(xué)語(yǔ)文課文《升國(guó)旗》中，教師進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的傳授，并向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者表達(dá)了什么樣的情感？國(guó)旗代表了什么？在互動(dòng)中體會(huì)教師的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而感受全體國(guó)民對(duì)于升國(guó)旗的特殊情感。

今天孩子們見(jiàn)識(shí)到的東西比我們想象得更多，見(jiàn)過(guò)的有趣的事物也更多。那如果我們還保持過(guò)去那種生硬刻板的授課模式，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的厭煩和漠然只能越來(lái)越嚴(yán)重。由此我們希望未來(lái)的教學(xué)模式老師應(yīng)該改善其自身刻板印象，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并尊重學(xué)生們的選擇和觀點(diǎn)。我們不應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生下達(dá)死板命令，而是把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，讓教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)扶正，這才是正確學(xué)習(xí)架構(gòu)。以此同時(shí)，將更多書(shū)寫(xiě)作業(yè)改為探索查找類(lèi)作業(yè)。學(xué)生在課上的問(wèn)題，難度大的可以讓老師解答，而難度較小的問(wèn)題可以讓學(xué)生自我探索，在家有效展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

3、進(jìn)行文章的詳細(xì)講解，開(kāi)展豐富的閱讀課程

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的理解與分析時(shí)，要對(duì)文章的作者進(jìn)行詳細(xì)的講解，深刻的了解文章所寫(xiě)的年代背景。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生對(duì)于文章作者的實(shí)際寫(xiě)作狀態(tài)產(chǎn)生清晰的了解，對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的心情產(chǎn)生共鳴，形成正確的三觀。例如，在進(jìn)行一年級(jí)語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》的教授過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心態(tài)變化與生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考從故事中得到的啟發(fā)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的冒險(xiǎn)精神與探索精神，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)豐富課堂的知識(shí)內(nèi)容。

另外，相比與傳統(tǒng)授課模式，我們可以開(kāi)展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時(shí)間如果想要閱讀一些書(shū)籍或是課文可以在閱讀角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)我們給予他們獎(jiǎng)勵(lì)代幣。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘，我們給予他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間教師也可以在線上讓孩子們進(jìn)行閱讀，并與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這些都是有效可行的教學(xué)方式。同時(shí)在教室可以布設(shè)投影儀，為學(xué)生更為生動(dòng)地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者PPT。如今低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，那在課堂之外我們應(yīng)該開(kāi)展一些戶(hù)外互動(dòng)與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)?？梢院袜徑膱D書(shū)館進(jìn)行合作，讓孩子某個(gè)時(shí)間段在圖書(shū)館閱讀自己喜歡的書(shū)，單一的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而將趣味性和教育性結(jié)合的學(xué)習(xí)才是有意義的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展多樣化的教學(xué)方式有著重要的意義。教師應(yīng)充分引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維，找到更有效的提升語(yǔ)文閱讀能力的方法，使學(xué)生可以更直觀的了解閱讀。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，了解每篇文章所表達(dá)的真情實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的良好習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成具有價(jià)值的價(jià)值觀，從而打造更高效的學(xué)習(xí)效率。

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