王金明

摘要：小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)課程是相對基礎(chǔ)的，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在其中進行分層教學(xué)法的結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展及思維鍛煉所進行的設(shè)定。分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高其個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且尊重不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力差異，有傾向性的進行針對性提高，保證不同層級的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有充分的練習(xí)，并激發(fā)起其對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時使數(shù)學(xué)教育更好地符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;合理運用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-453

一、對學(xué)生加以科學(xué)的分層

在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動，基礎(chǔ)知識較為扎實且知識理解和應(yīng)用能力較強的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識理解能力較強、基礎(chǔ)知識相對扎實但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實，不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的學(xué)生劃分為C層。而對于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強化學(xué)生自主探究能力為主，對于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強化學(xué)生理解能力、知識應(yīng)用能力為主，對于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

二、針對具體分層，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一項非常重要的教學(xué)因素，對于教學(xué)活動、教學(xué)策略的開展與實施具有重要的指導(dǎo)意義。而在對分層教學(xué)法進行實施的過程中，教師更應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)這一教學(xué)因素進行科學(xué)的把握以及設(shè)計，使每個層次的教學(xué)目標(biāo)都能處于各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)各個層次學(xué)生相應(yīng)的進步與發(fā)展，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率整體性的提升。如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時，教師就可以結(jié)合每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行層次化教學(xué)目標(biāo)的制定。如，對于A層次的學(xué)生，教師就可以在其對基礎(chǔ)知識、運算技能進行了熟練掌握以后，引導(dǎo)學(xué)生利用這部分知識進行現(xiàn)實生活中一些數(shù)學(xué)問題的解決，實現(xiàn)其理論聯(lián)系實際能力的提升。而對于B層的學(xué)生，教師則要求其通過對基礎(chǔ)知識的掌握以及課后練習(xí)的完成，實現(xiàn)對這部分內(nèi)容熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)。而對于C層學(xué)生，教師則可以對其提出較基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使其對教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識進行較扎實的掌握，在課后練習(xí)時較熟練地對基礎(chǔ)知識進行運用，解決最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。這樣具有層次性的教學(xué)目標(biāo)的制定，就很好地調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

三、將問題教學(xué)與分層教學(xué)法進行融入

小學(xué)數(shù)學(xué)所采取的分層教學(xué)法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，其也可以作為一種教學(xué)理念。為了保證其有效性的發(fā)揮，進行新知識教授的過程當(dāng)中教師首先安排學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進行預(yù)習(xí)任務(wù)的分配。其次，為了幫助學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)以及內(nèi)容的深入了解，其就可以進行問題的分層，通過循序漸進的問題設(shè)計來幫助學(xué)生去結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行實踐。在講解十以內(nèi)加減法則的過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生可以對現(xiàn)有的知識進行充分的運用，教師就可以通過淺顯的數(shù)學(xué)題目使學(xué)生進行法則運用的充分鍛煉，在此基礎(chǔ)之上再結(jié)合多種組合形式加強其問題的復(fù)雜性來促進學(xué)生的知識吸收以及舉一反三，提高其數(shù)學(xué)知識的運用反應(yīng)能力。不僅如此，在進行教學(xué)問題設(shè)計的過程當(dāng)中還強調(diào)教師設(shè)計的問題一定要具有吸引力以及啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠融入問題其中，使其可以結(jié)合問題進行多種知識的融入，小學(xué)生自身雖然基礎(chǔ)薄弱，但是有較強的好奇心，學(xué)習(xí)能力較為強烈，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題進行組內(nèi)的互動討論。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，同時還使不同的學(xué)生可以在課堂當(dāng)中承擔(dān)不同的角色給不同學(xué)生以一定的發(fā)展空間，讓每個學(xué)生都可以充分的表現(xiàn)自己，認(rèn)識到其是課堂的主人，發(fā)揮課堂的自主性從而更好地鞏固其在數(shù)學(xué)學(xué)科上積極性。

四、根據(jù)實際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學(xué)生，但是學(xué)生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實際情況制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。前面提到根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師要更根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)進度也快，他們?nèi)粘＝佑|到的知識豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。對于成績一般的學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)運算能力較弱，教師要設(shè)法加強這些學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學(xué)習(xí)小組，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先要保證全部學(xué)生都能達(dá)到及格線水平。與此同時，教師要耐心引導(dǎo)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，循環(huán)講解基礎(chǔ)知識。課堂訓(xùn)練也圍繞基礎(chǔ)知識展開。

參考文獻(xiàn)

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