周慶

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)歷程當(dāng)中，成千上萬(wàn)的教育工作者發(fā)覺許多在農(nóng)村生活的小學(xué)生無(wú)法很透徹地理解教師所教的一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題，這其實(shí)體現(xiàn)了一部分教師沒有落實(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，沒有因地制宜，根據(jù)所處的環(huán)境的獨(dú)特性為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生制定特殊的教學(xué)方式。而與此相反，另一部分的教師懂得根據(jù)所處環(huán)境的特殊性為當(dāng)?shù)氐男W(xué)生制定合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，由此也實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)法;執(zhí)行策略;增加提問;拓展課外知識(shí);激起學(xué)習(xí)想法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-079

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生有可能終究經(jīng)常性只身為一個(gè)在下面接受人民教師所輸出基礎(chǔ)理論的角色，而對(duì)于人民教師所灌輸?shù)膬?nèi)容沒有任何質(zhì)疑地接受，而在一道題之中也老是只可以記清參考答案，對(duì)于某些不規(guī)范回答，學(xué)生縱然在不懂的狀況下也很少去對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑。為了能盡快使這類的狀況不懂再造成惡劣的影響，人民教師必須在教學(xué)過程中使用對(duì)應(yīng)的方法措施，促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠越來(lái)越接近生活，不但促使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，也使學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際操作。為了能達(dá)到這類期許，教師能夠增加教學(xué)過程提問、拓展課外知識(shí)和激起學(xué)習(xí)想法。

一、增多教學(xué)課堂提問

在現(xiàn)如今的某些狀況之中，學(xué)生對(duì)某些比較偏向生活的難題不知道，某種程度上來(lái)講就與教育工作者不在課堂上開展提某些與生活場(chǎng)景相關(guān)的難題有很大的關(guān)聯(lián)性，這是因?yàn)榻逃ぷ髡卟]能提供給學(xué)生這種知道的機(jī)會(huì)，學(xué)生在長(zhǎng)此以往的過程中，即便有想探究的想法，也會(huì)這是因?yàn)椴荒軌虻玫郊皶r(shí)性明確指出而選擇放棄下，因而僅有教育工作者提供這種機(jī)會(huì)給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在本人有疑問的的過程中及時(shí)性開展提問，才能使得這些比較抽象的知識(shí)可以真正進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生的視野里。

例如，在教授“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教育工作者在選擇題目類型并開展解答問題的的過程中，在解答問題完切實(shí)可行的解讀過后，務(wù)必對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)的選擇項(xiàng)開展剖析材料，在這段時(shí)間能夠向?qū)W生提問問題，提問時(shí)可以將問題具體化為一些農(nóng)村生活中常見的場(chǎng)景。完成提問環(huán)節(jié)之后務(wù)必使用教科書中的對(duì)應(yīng)的基本概念開展解讀，解讀時(shí)教師能夠加入某些在平常鄉(xiāng)村生活中學(xué)生非常容易碰見的畫面，用直言不諱的狀況剖析為學(xué)生解讀回答中普遍存在的不規(guī)范之處，也讓學(xué)生能夠更好地知道這類農(nóng)村日常生活狀況。

二、有效擴(kuò)充課外知識(shí)

愈來(lái)愈多學(xué)生不可以質(zhì)疑的根本原因是其在生活上的綜合知識(shí)掌握不足，不會(huì)有相應(yīng)的勇氣去對(duì)某種綜合題中的不合理選項(xiàng)進(jìn)行質(zhì)疑，而要處置這類現(xiàn)象的某種實(shí)效性方法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的實(shí)效性擴(kuò)充，為學(xué)生解讀一些更新穎有趣且及其十分普遍的課外知識(shí)，最好就可以關(guān)聯(lián)起教學(xué)過程上所教授的詳細(xì)內(nèi)容，促進(jìn)課外知識(shí)和掌握與應(yīng)用綜合知識(shí)的連接更順暢自然。如此一來(lái)，學(xué)生假如就可以在檢測(cè)里面遇到與教師在課堂上所教授的課外知識(shí)密切相關(guān)的綜合題選項(xiàng)時(shí)，一旦看到這當(dāng)中有不標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范之處，也就可以及早地質(zhì)問幫本身清除不合理的結(jié)論。由于農(nóng)村中一些信息的傳播不夠迅速，這種做法也可以增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在教授“克和千克”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在完成相應(yīng)詳細(xì)內(nèi)容的框架創(chuàng)建之后，去本身到一些信息網(wǎng)網(wǎng)搜集整理有關(guān)于“克和千克”的題庫(kù)，假如遇到了主題綜合知識(shí)不熟悉的現(xiàn)象，就可以本身到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行詳細(xì)資料具體內(nèi)容的搜集整理，并將搜集整理到的內(nèi)容分類整理到本身的本子上。這類掌握即就可以當(dāng)做學(xué)習(xí)課外知識(shí)的環(huán)節(jié)，也就可以當(dāng)做主題綜合知識(shí)的擴(kuò)充。假如學(xué)生就可以一直保持這類方法，如此一來(lái)學(xué)生將不光就可以擴(kuò)充本身的見識(shí)，也就可以促進(jìn)本身累積一些就可以被用于檢測(cè)里面的主題綜合知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生求索欲望

就目前而言學(xué)生缺失解決生活中的的數(shù)學(xué)問題的另一個(gè)主要原因是其求索念頭萬(wàn)分缺失，這主要是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程上，僅有接受基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，而不會(huì)有探索新基礎(chǔ)知識(shí)的念頭，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)一類未涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，更有可能全是單方地接受其。成年累月，會(huì)讓學(xué)生在考試上，要是碰見一類自身不熟記的基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)的選項(xiàng)時(shí)，不能夠立即對(duì)其合理提出異議，就很容易失去分?jǐn)?shù)。因此，教師如果可以選取某些農(nóng)村生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象去教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣。

例如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在并未教授之時(shí)能夠先選擇上的一些基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)的題，要結(jié)和一些相對(duì)來(lái)說(shuō)較普遍的的錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生搞好選擇，學(xué)生要是選擇了哪一個(gè)看法是不適用的看法，那么只需辯駁出自已表達(dá)出來(lái)這種看法不適用的原因，即怎么這種看法是錯(cuò)的，又錯(cuò)在了哪些地方，學(xué)生雖然不清楚這種基礎(chǔ)知識(shí)，可是在質(zhì)疑上，學(xué)生能夠激發(fā)自身的自我思考念頭，讓自身對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的定義這種基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)有越來(lái)越難以忘懷的自我思考念頭，在后面自我思考這一部分基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)中也能夠?qū)⑵渖钌钣浽谛睦铩?/p>

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教學(xué)生活化的落實(shí)需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如可以增加課堂提問和課外知識(shí)補(bǔ)充，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（08）：91+94.

[2]高曉微.如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2016，36（09）：170-171.