張玉輝

摘要：思維導圖，又稱腦圖或心智圖，是20世紀70年代英國托尼·巴贊（Tony·Buzan）博士提出的一種科學的思維整合和篩選方法。思維導圖采用圖文并重的技巧，通過“畫”的形式將放射性思考具體化的過程中，各個層次的主題之間的關(guān)系用歸屬或關(guān)聯(lián)程度來表達，主題、圖像、色彩等都與記憶有關(guān)。作文是寫作的核心過程。只有抓住思維的線索，才能運用語言組織能力提高思維能力，寫作才能生動深入。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學高年級;快樂習作

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，通過語文習作訓練是提高學生語言表達能力有效途徑。小學高年級學生雖然有較豐富的生活學習經(jīng)歷，或許不會將生活中的點點滴滴有機整合在一起，習作時常會發(fā)現(xiàn)選材隨意、寫流水賬和瞎編亂套等。為進一步探究小學五、六年級學生寫作難的問題，簡要闡述如何結(jié)合思維導圖的運用，提高小學高年級學生的書面表達能力。

一、導圖構(gòu)思立意，布局謀篇

“思維導圖”可以讓學生習作謀篇布局重新光芒綻現(xiàn)，為小學生習作注入新鮮血液，在提升興趣與注意力。對已有的生活素材信息進行分類、篩選、分析對比。整合已有的生活體驗，開啟學生關(guān)注身邊的點點滴滴思緒的閘門，正式習作開啟的切入點，讓孩子主動去思考篩選觸動內(nèi)心的素材。必要時提示習作要求和主題關(guān)鍵詞，有了明確的寫作方向，習作過程更具有實踐操作性。

提取已有的生活經(jīng)歷體驗資源豐富，在思維導圖中，在中心詞的為習作指明方向，需要巧妙引導生活體驗鋪墊構(gòu)建。學生的興趣會油然而生，逐步深挖學生生活素材，構(gòu)建知識支點，激發(fā)學生的語言表達的欲望。

如在教人教版五年級“記一次活動”習作中，學生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷形成了習作思路，結(jié)合思維導圖拓寬思路，習作的立意旨在能達到新奇的效果。通過思維導圖呈現(xiàn)，教師適時給予引導啟迪，學生習作順利推進，幫助學生順利地進入習作的良好狀態(tài)。

二、思維導圖啟迪思考，整合素材、強化自主感知

小學生形象思維占主導地位，與文字圖像相比較，青少年的大腦更樂于接受圖形類的直觀信息。思維導圖是將思考過程直觀形象的呈現(xiàn)，符合學生年齡心理特征有利于學生表達能力交流、補充和運用。

習作素材源自于生活，日常生活中素材之間是存在一定聯(lián)系的，通過思維導圖呈現(xiàn)方式將整合在一起，使習作層次清晰。在自我介紹《這就是我》的習作中，將思維導圖的運用引入梳理整合生活素材的脈絡(luò)，為寫作提供構(gòu)建的知識支點和框架?？此屏鑱y生活中的事例聯(lián)系通過思維導圖聯(lián)結(jié)起來，讓學生對于所有的生活經(jīng)歷有了一個總體的把握。根據(jù)順序確立文章的結(jié)構(gòu)，在如何將細節(jié)寫具體，適當使用修辭手法，能夠使文章變得更有內(nèi)涵，而且文章的表現(xiàn)力也會得以彰顯。學生做到心中有數(shù)，極大發(fā)揮思考強化自主感知，提升習作的自信心和主動性。

三、思維導圖顯化思維過程，突顯重點展風采

學生寫作思路需從有序發(fā)散與有效整合，五年級《美麗的校園》的習作中嘗試用思維導圖。從概括確定中心關(guān)鍵詞開始，發(fā)散思維多角度、多層次圍繞主題展開分析聯(lián)系。從宏觀入手把握習作整體內(nèi)容，將生活中的經(jīng)歷典型獨立素材相互通過“美”聯(lián)系在一起，“環(huán)境美——行為美——心靈美”通過現(xiàn)象看本質(zhì)利于產(chǎn)生新創(chuàng)意的。讓學生習作構(gòu)思過程具體形象化，有助于學生我們按一定思維順序、思維梯度和思維過程整理思緒，關(guān)鍵在于提升學生習作構(gòu)思能力。

思維導圖整合發(fā)散思維廣度，推進思考深度。根據(jù)《美麗的校園》習作要求，學生篩選素材做到有目標、有順序，交流討論有干貨和重點，在有效選取典型習作素材，為語言表達能力作鋪墊。在思維導圖的啟發(fā)引導下，將素材有效匹配融為己所用。通過環(huán)境美，市民的文明行為美，推向深入感受心靈美。引領(lǐng)學生觀察環(huán)境變化，全過程就完整詳細，同時降低習作的難度，實現(xiàn)習作思維有效發(fā)展。

葉圣陶先生認為：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”作文與閱讀相互聯(lián)系，通過思維的分級、發(fā)散、尋找和整合素材，思維導圖引導構(gòu)思立意，有效解決五、六年級寫作難的問題，訓練學生布局謀篇、邏輯思維和素材篩選能力，為學生習作插上多彩的翅膀。確實做到授人以漁，為后續(xù)學習與進步奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸云.運用思維可視化技術(shù)，突破作文教學難點.《課外語文》，2018年36期.

[2]章莉.巧用圖示建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學生深度思維[J].小學教學參考，2018（22）：21-22.