張玲玲

摘要：初中地理知識(shí)與人類生活有著緊密的聯(lián)系，按理來說學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有深入、直觀的了解。但是從實(shí)際來看，學(xué)生對地理知識(shí)的理解仍停留在表面，并且缺乏對地理知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的素養(yǎng)能力，導(dǎo)致初中地理教學(xué)出現(xiàn)了“低效”的現(xiàn)象。而解決這一問題最好的辦法，就是實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)。為此，本文將基于核心素顏培養(yǎng)要求，對初中地理生活化教學(xué)策略進(jìn)行探索，旨在促進(jìn)初中地理高效化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);生活化教學(xué);探究;策略

前言：

初中地理課程教學(xué)目標(biāo)在新課改的深入下發(fā)生了明顯的改變，不僅僅要重視學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加地理知識(shí)儲(chǔ)備量，還要加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的地理素養(yǎng)能力。在這樣的教育背景下，實(shí)現(xiàn)初中地理生活花教學(xué)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，不僅能夠深化學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能讓地理教學(xué)散發(fā)教育光芒，使學(xué)生愛上初地理學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，高效化新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的好壞將直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，只有具有趣味化、生活化的導(dǎo)入才能更好的吸引學(xué)生的注意力，使其積極參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)教育功能的發(fā)揮。因此，教師要結(jié)合初中生對生活事物充滿好奇的性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，以此縮短地理和生活之間的溝壑，讓學(xué)生滿懷期待的加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。例如，在實(shí)施“ 世界的語言與宗教”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段日常對話的視頻，以此引出新課內(nèi)容：該視頻中的人物是使用的什么語言進(jìn)行交流溝通的？除了這一語言之外，你還知道哪些語言呢？以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉出已知的語言種類，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍被快速烘托起來。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中：閱讀教材P73頁和P74頁的圖，并回答以下幾個(gè)問題：1.世界大概有多少種語言？2.哪些語言的使用者是最多的？3.哪些語言使用范圍是最廣的，也就是國際通用語言有哪些？通過該教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行探索，使學(xué)生在問題的促進(jìn)下對世界語言有更深入的了解。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生提取關(guān)鍵信息能力的發(fā)展。

二、引入生活化素材，豐富化教學(xué)內(nèi)容

想要讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，僅依靠教材上的知識(shí)、問題是很難達(dá)成的。所以，地理教師必須要引入一些具有實(shí)用性、適宜性特點(diǎn)的生活資源，以此作為地理教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)增加學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備量的教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生對地理有更深入的了解。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識(shí)內(nèi)容，并將其引入到實(shí)際教學(xué)過程中，以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，為學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展提供支持。例如，“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對南北地域差異有更深入的了解，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容加入當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、生活飲食等方方面面的生活化圖片、視頻等等素材，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，使其理解能力得到提升，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)得以順利開展。然后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)、人文差異、氣候等多個(gè)方面進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對南北區(qū)域差異的理解。最后，教師可以通過一些生活實(shí)際問題強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，如：荔枝為什么只有南方才種？這些問題與生活實(shí)際貼切的問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問題，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力得到提升。

三、組織生活化活動(dòng)，深化學(xué)生素養(yǎng)能力

積極組織生活化活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)生活化意思的形成。因此，教師要結(jié)合地理教學(xué)的需要和教學(xué)內(nèi)容，組織與教學(xué)相關(guān)的生活化活動(dòng)，以此促進(jìn)教與學(xué)的高效發(fā)展。例如，在教學(xué)“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”之后，教師可以組織一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)、資源利用，你我在行動(dòng)”的生活化活動(dòng)，讓學(xué)生深入日常生活中，去了解現(xiàn)實(shí)生活中人們對環(huán)境、資源的態(tài)度，并記錄下實(shí)際現(xiàn)象，再結(jié)合問題提出相應(yīng)的解決措施。這樣的生活化活動(dòng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。如：了解人們對環(huán)境、資源的態(tài)度，并通過人們浪費(fèi)水、電等資源現(xiàn)象，分析存在的問題。還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如：采用什么樣的措施和手段去提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以及可以通過哪些方法來實(shí)現(xiàn)資源的有效應(yīng)用等等，這些都能夠給學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)能力起到培養(yǎng)作用，從而促進(jìn)初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，對初中地理教學(xué)改革發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。因此，初中地理教師要認(rèn)識(shí)到地理課程教學(xué)存在的優(yōu)劣勢，并積極采用生活化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)能力的發(fā)展，以此突顯地理教學(xué)的價(jià)值。

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